探究性開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文中的應(yīng)用

葉燕萍

（廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽(yáng)縣古辣鎮(zhèn)龍額村委學(xué)校，廣西 南寧 530415）

作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，閱讀教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的語文水平。利用開放式的閱讀教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)語言的組織能力和表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、探究性開放式閱讀教學(xué)的理念

探究性閱讀教學(xué)與開放式閱讀教學(xué)共同組成了探究性開放式閱讀教學(xué)。在探究性開放式閱讀教學(xué)的日常教學(xué)中，要求老師突破教材的范圍，加強(qiáng)教學(xué)資料的準(zhǔn)備，組織學(xué)生在課堂上共同討論問題、解決問題。探究性閱讀教學(xué)是指在教學(xué)中，通過老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容的探究，從而使學(xué)生的思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題的探索精神得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）閱讀興趣缺乏

在教學(xué)中學(xué)生處于主體位置，老師要在教學(xué)中通過引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體位置作用和主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中需要通過提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣、學(xué)習(xí)的興趣來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但在實(shí)際的教學(xué)中，一直存在著學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣的問題，究其原因主要是在教學(xué)中，老師一直是講解的那一方，學(xué)生一直是被動(dòng)接受的那一方，學(xué)生總是跟隨著老師的教學(xué)去記一些筆記，理解一些課程，不是很情愿地去閱讀書籍。長(zhǎng)期被動(dòng)、消極地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)于閱讀提不起興趣，閱讀理解能力始終得不到提升。興趣是最好的老師，能夠推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，因此要在小學(xué)語文的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，忽視學(xué)生的興趣最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力下降，最終影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）閱讀方法缺失

閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文中占有很重要的位置，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中老師要對(duì)閱讀方法進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，正確引導(dǎo)老師與學(xué)生之間的情感交流，通過閱讀教學(xué)加深師生之間的情感，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念。在實(shí)際的教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生馬上就要升到初中學(xué)習(xí)，面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，在教學(xué)中老師也往往偏重于知識(shí)的宣講、方法的講解。雖然通過老師的傳授，學(xué)生掌握到了一些閱讀的技巧、積累知識(shí)的方法，但是缺少對(duì)于閱讀方法的深入理解，只掌握到了一些形式，對(duì)于文章的內(nèi)涵往往理解不夠。這使得學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，為了升學(xué)而學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的興趣。閱讀方法的缺失使得學(xué)生的閱讀能力得不到提高，語文學(xué)習(xí)的整體能力偏低。

（三）閱讀氛圍欠缺

對(duì)于小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生來說，在思維上已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立能力，對(duì)待事情也有了一定的判斷能力，對(duì)事物有了自己的想法，不容易去認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，對(duì)于事物發(fā)生的起因和發(fā)展的規(guī)律往往有自己獨(dú)特的看法。因此在閱讀教學(xué)中，可以充分發(fā)揮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的這一心理特性，引導(dǎo)他們對(duì)于事物發(fā)展的探討，促進(jìn)學(xué)生思維水平的進(jìn)步。在平常的教學(xué)中，有些老師對(duì)于教學(xué)中的問題，過于強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化，使得學(xué)生的獨(dú)特看法不被發(fā)掘、重視，限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。這使得小學(xué)語文課堂沒有了生機(jī)，學(xué)生失去了活力，在這樣壓抑的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，最終閱讀教學(xué)的目的達(dá)不到預(yù)期。

三、小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中探究性開放式閱讀的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于老師按照自身的意愿，沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿為主，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，因此沒有辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀興趣。老師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得必要的尊重和認(rèn)同，從而拉近師生之間的距離，建立良好的伙伴關(guān)系，使得課堂學(xué)習(xí)變成一件很輕松的事，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，老師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生關(guān)注的問題及熱點(diǎn)進(jìn)行深入了解，了解學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)的需求，從而在以后的閱讀教學(xué)中，能夠有針對(duì)性地開展教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的主體，從而提高他們的閱讀能力。在教學(xué)中對(duì)于課本中的一些方法應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做深入探究，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，如果能提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，就能更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)中，老師要充分挖掘?qū)W生的興趣，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極的探討，將探究性開放式的閱讀方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是比較單調(diào)的，要記的要背的很多，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，老師在教學(xué)中，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多種形式包括幻燈片、講故事、視頻等進(jìn)行教學(xué)。比如在講解某一課程時(shí)，除了講解課本的內(nèi)容，還可以播放一些實(shí)例的幻燈片讓學(xué)生觀看，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解，然后再去講解的話，學(xué)生理解起來就更容易。還可以通過播放與課本內(nèi)容相結(jié)合的視頻，使學(xué)生從課本的文字中跳出來，能直觀地去理解一些書中描述的內(nèi)容，從而加深記憶。在教學(xué)中，作為老師要始終給學(xué)生灌輸學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體的思想，通過引導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)人都參與到其中，積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集體探討，讓他們?cè)诮鉀Q問題之后獲得成功感，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要老師在日常教學(xué)中，循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于探究式開放式閱讀的興趣，還要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，開展不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生共同提高語文閱讀能力。

（三）提高多樣化教學(xué)方法

在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，還應(yīng)提高課堂多樣化的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生參與到閱讀中來，改變傳統(tǒng)的授課模式，使學(xué)生融入到課堂中，積極主動(dòng)地參與討論，更好地實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在課堂中，可以讓學(xué)生組成小組，相互討論，互相幫助，發(fā)揚(yáng)合作的精神，通過小組的討論與幫助，共同解決教學(xué)內(nèi)容中的問題，并形成小組的答案，老師要組織每一個(gè)小組開展談?wù)摻Y(jié)果的分享環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最后要對(duì)每個(gè)小組的答案進(jìn)行匯總并做點(diǎn)評(píng)。通過這種探究開放式的教學(xué)，讓學(xué)生廣泛參與，共同提高。

（四）運(yùn)用情景教學(xué)

情景教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，合理調(diào)整教學(xué)的環(huán)境或構(gòu)建對(duì)應(yīng)的情景，讓學(xué)生在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，通過自身體驗(yàn)，感受到課堂內(nèi)容所表達(dá)的含義，提高學(xué)習(xí)的成效。

四、結(jié)語

在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種教學(xué)方法，運(yùn)用情景教學(xué)，使學(xué)生在探究性開放式的閱讀教學(xué)中，提高自己的學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到全面素質(zhì)教育的目標(biāo)。