初中語文生活化寫作教學的實現研究

賴錦鳳

（福建省武平縣武東中學，福建 龍巖 364313）

初中寫作教學的目的在于訓練學生的文字組織以及表達能力，使學生能夠通過寫作的方式表述自己的想法和內心情感。但是，在以往的寫作教學過程中，教師過于注重提升學生的寫作成績，忽略了寫作教學的素質教育意義。語文教師需要以核心素養為教學導向，不斷提升自身的寫作教學技能，對寫作教學課堂進行改革，全面提升初中生寫作水平。生活化教學法是近年來較為流行的教學方法，開展生活化寫作教學旨在使學生能夠通過寫作挖掘生活中的意義以及美好，激發學生的學習興趣，使學生的寫作內容以及思想情感具有真實性，培養學生觀察生活的能力。

一、拓展室外語文課堂，走進自然生活

傳統的語文課堂被局限于教室中，使學生無法認識到課堂、教材之外的內容，對學生思維體系以及認知水平的完善產生了不利影響。在新課改政策不斷深化的今天，初中語文教師應當不斷開發第二課堂，將課堂拓展到室外，為生活化寫作教學的開展提供真實的教學環境，提升生活化教學法的使用效果。初中生對生活的認知尚淺，將自然作為教學課堂，能夠使學生主動投入到探求生活的過程中，直觀地感受生活的魅力與自然的美好。利用這種方式還能培養學生形成熱愛自然、熱愛生活的意識，使學生養成觀察自然的習慣，對學生綜合水平的提升有重要意義。

例如在人教版八年級語文《藤野先生》一文中，魯迅先生通過添改講義、糾正解剖圖、關心我的解剖實習、了解中國女人裹腳四件典型的事例形象生動地為我們塑造了一位正直熱情、治學嚴謹、沒有民族偏見的好老師的形象，在教學中教師可以讓學生留心觀察自己身邊的老師，通過與老師相處的一些具體事件，應用人物描寫的方法塑造自己的老師，從而發現身邊老師的美，培養學生的觀察能力，素材的選擇能力，形成尊重老師的良好風尚。再比如在九年級語文《故鄉》的教學過程中，教師可以讓學生到教室外，尋找屬于自己家鄉的美麗景色，并展開景色描寫訓練。《故鄉》是魯迅先生以農村生活為題材創作的一篇小說，表達了魯迅先生面對故鄉變化所展現的真實情感。語文教師可以讓學生選取自己家鄉的一處景色、特色風土人情進行描寫，表達自身內心對家鄉的熱愛。通過對家鄉景色或者風俗的描寫，能夠使學生更好地認識家鄉生活，對家鄉有詳細的了解，培養學生形成熱愛家鄉的思想意識。

二、設置語文隨筆訓練，尋找生活素材

隨筆是一種短篇幅的散文，兼具議論文以及抒情文的特點，形式、文章結構以及寫作內容多樣化。最初隨筆是由外國散文家蒙田所提出的，現在多用于語文教學的寫作訓練中，利用隨筆的寫作特點提升學生的寫作水平。在初中語文教學中設置隨筆訓練，能夠及時記錄學生對待生活的所想所感，是生活化教學法實施的重要途徑之一。隨筆訓練不僅能夠記錄學生的日常生活，還能使學生不斷涌現寫作靈感，提升學生的表達能力以及詞匯積累量。對學生寫作水平的提升有重要意義。隨筆的含義在于隨心以及隨想，所表達的是學生此時此刻的真實感受，是促進學生寫作主題生活化的重要方式，讓學生積累大量的生活素材，避免學生寫作時出現無話可說的現象。例如教師可以讓學生在寒暑假期間進行隨筆訓練，記錄假期中發生的事情，幫助學生形成隨筆記錄的習慣，給今后的寫作內容提供生活素材。

三、關注社會時事信息，把握新聞熱點

在信息時代的影響下，時事熱點的傳播速度正呈現出快速增長的狀態，能夠讓人們更加了解社會中發生的每一件新聞。時事熱點所報道的內容能夠反映出多種含義，例如國家政策規定、社會發展趨勢、社會意識的整體水平等。這些熱點新聞也都來源于實際生活，但是又不同于生活中出現的普通事件，具有極高的法治教育以及道德教育意義。因此，利用時事熱點信息開展生活化寫作教學，讓學生針對熱點信息進行寫作，能夠使學生更加了解社會環境的變化，提高寫作內容的深度，使學生形成正確的道德觀念。同時，也能幫助學生養成關注社會的習慣，讓學生能夠對社會中的各種現象有初步認知，這對學生未來進入社會有重要意義。

例如在人教版九年級語文《敬業與樂業》的教學過程中，教師可以結合年度十大道德人物評選的相關信息來進行寫作教學。本文深入分析了敬業與樂業的概念，教師可以通過多媒體教學設備讓學生觀看視頻資源，了解實際生活中的敬業以及樂業的人物。在了解這些生活素材之后，讓學生選取其中一位人物的光榮事跡進行寫作，表達自己的獨特理解，提高生活化寫作教學的效果。

四、結合語文教學內容，挖掘真情實感

在初中語文教學過程中，教材仍然是語文教學的基礎，語文教師需要緊緊把握教學內容，讓學生在學習過程中體會到文本的內在情感。教師可以利用教學內容引導學生思考自身在生活中遇到的相似事例，使學生與文本所表達的情感產生共鳴，進而開展寫作訓練，讓學生能夠結合自身的生活經歷寫出具有真情實感的內容。在語文教學的基礎上開展生活化寫作教學，能夠加強學生對教學內容的理解，有利于學生流暢地表達內心情感，將生活化教學的效果發揮到最大。

例如在人教版七年級語文《老王》一文中，作者楊絳以與老王的交往為線索，通過寫老王的幾個生活片段塑造了窮苦卑微卻心地善良、老實厚道、關心他人的底層百姓的形象，表達了作者希望全社會關注不幸者，幫助他們改善處境，讓他們過上好日子的悲天憫人的情懷。教學中教師可以讓學生注意自己身邊的弱者，如殘疾人、乞討者，通過對自己身邊不幸者的描寫，激發學生同情弱者、幫助弱者，共建文明、和諧社會的責任擔當。再比如在人教版九年級語文《我的叔叔于勒》的教學過程中，教師可以讓學生結合文章描寫的內容來進行寫作訓練。親情是人生活中最為重要的關系，教師可以讓學生思考自己與父親、母親以及其他親戚之間發生過的令人感動的事件，并將其作為重要的寫作素材，讓學生體會到親情的重要性。

五、結語

在很多初中生的眼中將寫作教學作為一種學習任務或者提升語文成績的途徑，在一定程度上降低了學生對寫作學習的積極性。生活化寫作教學能夠降低學生的寫作難度，為學生提供大量的寫作素材，提高學生寫作內容的質量。在生活中尋找寫作素材，能夠讓學生更好地觀察生活、體味生活、了解生活，樹立良好的生活心態，積極面對生活中出現的各種問題。初中生正處于青春期，性格較為浮躁多動，無法沉下心來認識生活，教師應當對學生進行適當的引導，帶領學生挖掘生活中潛在的魅力。對于其他年齡階段的學生來講，生活化教學法也同樣適用，能夠促使學生形成良好的寫作能力，在未來的語文課堂中會逐漸擴大普及范圍。