小學語文“核心素養”的內涵及其實現路徑

張守金

（甘肅省會寧縣北關小學，甘肅 白銀 730700）

現階段，教育領域出現了許多的變革，教育工作者和學生一起面臨著教育領域許多的新變化。對于小學語文的教學來說，教學目標發生了重大的變化，“核心素養”成為了一個流行詞，對于小學生語文“核心素養”也變得重視起來。

一、小學語文“核心素養”的具體內涵

我國當前的教育目標，重視對學生“核心素養”的培養。而每個學科的“核心素養”存在些許差別，對于語文學科來說，“核心素養”的內涵就是以語文素養和能力為核心體現出來的綜合能力，這其中既包括語文學科知識的積累和語文能力，還包括了品德修養、學習習慣、語感還有學生的個性品格等。小學語文教師在實現語文教學目標的同時，就要注重把握學生具體學情和個性品格的特點，積極創新教學方式，從學生在學習中的具體問題出發，制定適合學生個性化發展的教學策略，以此促進學生語文成績和語文核心素養的提高。

對于核心素養的把握，有以下幾個值得注意的地方：第一，核心素養體現在國家教育部門制定的新課標中，也體現在學校根據這一目標制定的課程目標和計劃中；第二，教師在教學中要落實“以人為本”的教育理念，關注和重視學生在課堂上的參與度；第三，要重視對小學語文教育理念的培養，注重教師以先進的教育理念指導教學方式，為學生的發展創造一個良好的教學環境。

二、實現小學語文“核心素養”的具體策略

（一）適時調整教學理念，對核心素養進行有學校特色的表達

核心素養作為一種新時期下教育關注的熱點，若是想要真正落實學生語文“核心素養”的提升，就需要學校注重對于核心素養的理解，生成有自身學校特色的目標。在這一目標的指導下，找到適合自己學校的教育理念和教育目標。這還需要學校將新課程標準的語文教學目標與學校自身的教育目標結合起來，形成具有學校特色的教學目標體系。

比如一些以升學為主要目標的小學就需要結合新時期對小學生語文“核心素養”提高的新標準來制定新的符合本校發展的教育理念和教學目標，之前一味以升學為主的綱領就得適時作出調整，這樣才能適應當下教育行業趨勢的發展。

（二）立足于學生的學習主體地位，培養學生的語文學習興趣

新形勢下，教育領域出現了比較重大的變革，對于現在的教育界來說，學生的學習主體地位取得了廣泛的認可。大多數的學校從原來的以教師為教學主體轉變為現在的以學生為學習主體，學生主體地位得到確認的同時，一系列改革也就出現了。學校和老師在這一方面要重視學生的學習情況，根據課標的教學目標和學生的學情去實施教學行為，同時也要注意對于學生的個性化培養，創立多元的教學方式，注意因材施教，在教學中要重視興趣在學習中的促進作用，尊重學生的興趣，讓學生在興趣學習中成長。

比如教師在講《地震中的父與子》這篇課文時，就要注意不能只是教師一個人在臺上滔滔不絕地講述，而是要注意兼顧學生的理解與感悟能力，要讓學生能夠更加貼近作品。教師可以預先給學生準備一些地震主題的相關材料，讓學生初步感受那種在地震來臨之時所面臨的壓力和恐懼等感情。讓學生帶著強烈的共鳴去閱讀課文，深入體會地震發生之時父親和孩子之前的關切與濃濃的深情。教師可以布置課后作業，讓學生從自己的角度出發，去寫與自己有關的親情，讓學生學會從生活中的小事情去感悟那份濃烈的親情，以此實現學生語文能力的提高，同時也能夠實現對學生的情感教育。

（三）開展探究式的學習模式，注重學生綜合能力的提升

教師在實際的語文教學中，要重視對教學模式的創新，讓學生養成自主探究的學習方式和習慣，培養學生在語文學習和生活中主動發現問題并解決問題的能力。教師在學生的學習過程中要注意實現對學生綜合能力的提升，在課堂內外不僅要注重對學生識字能力、語文成績和語文素養的提升，還要兼顧學生的語言表達能力、思維能力等綜合素質的培養。

比如教師在教學李白的詩歌《望廬山瀑布》時，首先可以向學生提問，一些學生可能由于接受過古文啟蒙或學習，對于李白及其作品會有一定的掌握，可以讓這類學生主動發言，談談自己對李白的理解。通過學生的講述，可以有效吸引到那些不了解李白的學生的注意力，以此促進學生的課堂參與度。在教師正式講解課文之前，可以利用多媒體等教學工具，讓學生觀看一些瀑布，以此形成學生對瀑布的具象思維，不然以小學生的生活經驗和理解水平，難以理解詩句中飛流直下的感覺。教師可以讓學生示范詩歌的朗讀，這一方面有利于鍛煉學生的課堂展示能力，另一方面，也能夠方便教師及時掌握學生的學習情況。教師在授課的過程中不能只自己一個人講，要注意跟學生形成良好的交流。在上課過程中，適時就課文提出一些問題，可以引導學生積極思考問題，同時也便于教師掌握學生的接受情況。比如可以問學生，詩人當時所站的角度是怎么樣的？九天是什么東西？通過這類啟發式的提問，幫助學生養成探索問題的好習慣。

（四）感受具體的文化內涵，豐富學生情感

小學階段的學生經歷的生活具體狀況較少，生活和學習的環境比較單一，學生的感情體驗相對不那么豐富，這導致學生對于課文的情感把握很難到位。教師在授課過程中不僅要讓學生積累相關的語文知識，還要注意豐富學生的文化內涵，擴大其知識面。

比如教師在上古代詩歌課程時，就要從傳統的學生能夠背誦和默寫就萬事大吉的狀態中脫離出來。在教學古代詩歌時，首先要讓學生理解詩歌中的內涵和意蘊，讓學生讀懂詩歌，理解詩歌中表現的情感和主題。其次，還要對學生進行知識的補充，通過講述一些詩人故事、詩歌典故，或者是詩歌的創作背景等，以此完善學生的知識體系，增加學生的文化素養。最后，要重視詩歌與詩歌之前的對比和聯系，培養學生的學習方法和學習能力，促進其綜合素質的發展。比如在教學《回鄉偶書》這一首詩歌時，教師可以結合賀知章的生平去解釋，讓學生了解他是幾十年沒有回過故鄉，引導學生去體會詩人在特定背景下的思想感情。

（五）結合課堂具體教學內容，建立情境化的語文課堂

小學語文教師在教學的過程中，注意轉化教學和教育理念，從教學內容入手，打造情境化的課堂模式。情境化的課堂模式有利于學生注意力的集中，有利于其更快地掌握課堂中所學知識，活躍課堂的氣氛，從而實現教學目標和培養目標。

比如在教學《觸摸春天》時，老師可以讓學生模擬盲人的日常生活，讓學生蒙住眼睛進行一些活動，通過這樣的方式讓學生體會到盲人的生活和思想感情，從具體的情境入手，去理解和深刻把握課文的內涵。除此之外，通過這樣的方式，也能夠讓學生感受到盲人生活的不容易，讓學生從心里產生對盲人的愛護和同情，培養學生友好善良的性格和品德。

三、結語

綜上所述，教育工作者和家長等要重視對小學生語文“核心素養”的培養，從日常學習和生活中，引導孩子更好地識字、理解經典作品，促進學生的語文能力、表達能力、文化素養等各方面水平的提高，從而達到促進小學生身心健康發展的目標。