小學語文小組合作學習過程中的問題及建議探析

王 楠

（山東省德州市解放北路小學，山東 德州 253000）

前言

對小學語文教育實施小組合作的教學模式，在很大程度上是針對小學生課堂的一種教學創新。它可以改變課堂上教師的光環作用，學生在這個過程中開始扮演一些大師的角色，這樣可以非常充分地激發學生的學習熱情以及活力，語文教學課堂會變得更加生動有趣。

一、存在的問題

（一）分組不合理

小組之間的分配是否具備合理性對于小組合作來講非常重要。在進行分組時，教師要對不同學生之間的學習能力以及表現的差異進行充分的考慮，這樣可以保障每一組的組建比較合理，每組中都有中等以及低等水平的學生。只有這樣，學生之間才可以真正進行相互交流以及學習。比如在教學過程中，我們經常會發現最后兩排的學生成績相對來講比較差。每次在參加小組之間討論時，他們都會進行聊天，老師對于這種情況非常無力。實際上，出現這種情況很大程度上是由于不合理的分組而造成的。

（二）小組合作形式化

在對課堂進行比較深入的現場調查之后，我們會發現有很多小組在學習過程中，只會學習一些比較膚淺的內容，關于學習內容沒有真正地進行實踐。比如在三年級的語文課上有一篇文章叫作《富饒的西沙群島》，這篇文章非常長而且里面有很多新詞，因此老師會在課堂上要求每一組的學生都要對新單詞進行標記并且查閱，要對該文章的中心思想進行貼切的表述，如果我們比較認真地觀察以及聽取每一個小組的討論，很快就會發現與課文相關的內容討論根本不會持續很長時間，學生就會開始討論其他的話題。實際上，這種學習氛圍沒有任何意義，也不可以稱之為小組之間的合作學習。真正的小組學習應該是學生之間思想以及智慧的碰撞。他們應該非常熱情地與他人進行辯論，為真理進行辯護。這種形式化的合作學習方式是當前小組學習過程中非常嚴重的一個問題。一方面，學生在學習態度以及學習風格方面存在問題。另一方面，教師作為領導者在工作方面做得不好，學習熱情以及積極性沒有最大化得到發揮。

（三）小組出現分裂現象

小組之間進行合作學習的主要目的是為了更好地動員每個學生能夠積極參加課堂的學習以及討論，以便充分發揮想象力以及創造力。但是，在課堂中調查發現，教師提出問題之后，通常是一些比較優秀的學生站起來進行回答問題，而學習成績比較差的學生很少會站起來表達自己的想法，他們通常會對小組活動不是很關心。在這種小組學習中，分工非常不明確，會使整個教室成為好學生的課堂。從比較長遠的方面來看，成績比較好的學生會越來越好，成績比較差的學生會越來越差，學習效果也不會有很好的改善。在進行集體學習時將會不可避免地出現競爭以及矛盾，這樣會造成小組活動難以繼續進行。比如關于小學六年級的語文課文《賣火柴的小女孩》一文進行角色扮演，語文教師在課堂開始時對本課的任務扮演角色進行了安排，很多學生表現出非常強烈的興趣。但是在一個小組中，關于角色的扮演，由于兩個小女孩都比較喜歡這個角色，造成學生之間出現了沖突。為了保持教室的秩序，老師不得不暫停了本次教學活動。

二、解決措施

（一）合理進行分組

想要實現合理的分組，就需要對學生之間的差異以及不足進行考慮。要把學習水平、性別、個性以及種族不同的學生進行分組。還要對每個組的總體水平是否相似進行考慮，這樣可以很好地避免分組不滿意的問題出現。這樣分組的主要目的是為了讓學生之間進行更好的補充，認識自己的不足之處，使學生學習的積極性被充分調動起來，避免小組學習出現形式化的情況。

（二）分工要明確

在小組中，應該對分工進行明確。可以在小組中選擇一個負責人。根據學生的特點對成員進行安排，可以是監督人員、記錄員或者發言人。經過角色之間的互換，學生可以對不同角色以及不同的工作進行體驗，這會對他們的能力有很大的提高。

（三）激發小組積極性

教師在教學的過程中不應該只是為了完成教學任務而進行教學，一定要在課堂上充分展示學生的話語權。教師可以采用小組搶答的方式，在期末考試時，給予相應的獎勵以更好地激勵學生。教師還可以采用學生講課的方法，比如可以讓一位同學在講臺上進行講解，其他的一些小組成員可以完成補充。這樣不僅可以在課堂上營造非常積極的學習氛圍，還可以為每個學生提供相應的發言以及參與的機會。對于學生來講，如果他們想更好地融入到小組學習中，那么他們一定會從心底對其他的小組成員進行接受。合作能力的發展是需要慢慢進行培養的，需要不斷地對經驗以及實踐進行積累。

三、對做好小組合作的探討

（一）創設良好的學習氛圍

良好的學習氛圍對于學生來講非常重要。為了保障學習的有效性，不僅需要學生本身進行努力，還需要一些外部環境的配合。教師應該努力在課堂上建立比較平等以及民主的師生關系，要格外重視師生之間的溝通。有時，老師的態度對于學生來講非常重要，可能會對他們在上課時的情緒造成嚴重的影響。因此，應該設法讓學生感受到老師的平易近人以及謙虛，這樣可以很好地激發學生的學習熱情，增強課堂的集中度。老師應該對學生進行多次鼓勵，當學生回答問題時，不要著急對學生的答案進行拒絕，可以嘗試著問一些為什么，讓學生談論自己的想法，并及時指出答案的對錯，告訴學生如何思考會更好。

（二）發揮合作功能

為了更好地發揮合作的功能，進行預覽合作，課堂合作以及課外合作是非常有必要的。在課前進行預覽可以非常有效地減輕教師的教學負擔，課前預覽還可以有效提高教學的質量，降低教學的難度。當遇到問題時，讓學生先進行獨立思考，然后再進行小組之間的協作以及討論。這將會使學生更好地對小組中相同的想法進行收集，對他們不了解的一些知識進行彌補。這種開放的討論方式，會使得學生的討論興趣增加，非常有利于培養創新的思維。為了擴大課外的相關合作，可以花費一個周末的時間在學校進行聚集，然后學習以及檢查作業。小組之間要相互檢查以發現更多的錯誤，然后由小組負責人進行再次檢查，或者每個小組的負責人可以采取合作的方式進行檢查，指出一些不足之處并且加以改進。學生之間的檢查可以形成很好的競爭性學習氛圍，在共同進步的過程中，個人也可以得到進步。

四、結語

綜上所述，在小學語文的課堂中，小組合作必須要根據學生的具體學習情況以及課堂氣氛進行決定。并不是所有的語文教學都需要使用這種教學方式。另外，在小組合作中，教師必須對學生進行比較合理的分組，并幫助每組學生分配任務，這樣可以更好地提高學生的學習效率。