初中語文教學中的讀寫結合方式略談

王晴晴

（山東省淄博市博山區北博山鎮中心學校，山東 淄博 255200）

在語文教育中，圍繞“讀寫結合”展開語文教學，能夠加強和延伸語文閱讀的實踐價值，達到“讀中有寫”“寫中有讀”的實施價值。因此，廣大教育工作者應該注重對語文讀寫結合的深化研討，創新教育方法，增進語文教育的發展實效。

一、初中語文教學中讀寫結合的實施價值

語文教學模式中，“讀寫結合”指的是閱讀和寫作的相互融合，“讀寫結合”的教育模式是現代教育的具體延伸，也是遵循語文教育原則所形成的一種教學模式。在日常教學課程中，借助寫作教育和閱讀教育的緊密融合，充分激發學生的文字潛能，調動學生的學習積極性，使初中生的綜合能力得到進一步提升。通過不同教育元素的相互連接，能夠構建一個有機的教育實體，提高初中教育的發展實效。

二、初中語文教學中讀寫結合的發展優勢

（一）提升閱讀能力

初中新課程標準中明確指出，閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收，而寫作則是閱讀的運用，是語文知識的外化表達。在語文教育中，通過對學生讀寫能力的整合，教師能夠以形式多樣的訓練方法，拓寬學生的閱讀知識覆蓋面積。通過良好的教育手段，讓學生能夠在讀寫的融合中，提高對文章的獨到見解，并結合文章的內容詞句，獲得更加深刻的體會。

（二）提高寫作素養

在語文教育中，寫作是語文知識的聚集地。通過倡導讀寫結合的教育模式，能夠使學生對學習知識點和重點方法達到融會貫通。一方面，在閱讀的基礎上，將文章內容恰當的部分提取出來，充實寫作的組成內容，避免文章主題的突兀。另一方面，借助于讀寫結合，能夠讓學生在仿寫創造等過程中，提高學生的寫作水平，使他們在模仿語法創造的過程中，注重前后連貫、凝聚關鍵要點，提高初中生的寫作水平。

（三）深入技法與情感表達

由于初中生所積累的語文素材有限，因此他們在創建寫作作品時，往往出現華而不實的現象，其寫作內容缺乏實質內容，出現“假大空”的現象。通過讀寫結合的教育形式，能夠借助以讀感悟、以讀促寫作，讓學生在語文教育中充分融入思想感情，培養口頭表達和書面表達能力，進一步提升學生的讀寫能力。

三、如何增進初中語文教學中的讀寫結合

（一）挖掘教材素材，實施以讀悟寫

語文教材作為學生最好的資源庫，是推進讀寫結合的重要源頭。在語文教學中，教師首先應引導學生對課文進行精心品讀，組織學生體會課文中精煉的詞句，讓學生在欣賞妙詞佳作的過程中，掌握更多的學習方法，領會深刻的語文知識，其次，幫助學生在閱讀的過程中，增進對詞匯的品評能力，為寫作積累豐富的靈感和資源，達到融會貫通、學以致用。

例如教師在帶領學生品評朱自清的散文《春》時，為了讓學生深刻領會到其中豐富的詞匯，首先，教師要帶領學生通讀全文，在文章中品味深刻的思想感情，對于其中的重點詞匯進行集中的探討。文中寫道：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，在這一部分，教師可以通過小組教學、合作教學等模式，引導學生變換詞語中的這個“鬧”字，更換為“叫”“笑”“飛”等不同的詞匯，讓他們充分體會“鬧”這一詞匯的巧妙之處，使學生通過教材中的經典詞匯感受到蜜蜂飛舞的形態和逼真靈動，引導學生更好地領會“鬧”字含義的豐富性。這種以讀悟寫的教育方法，在幫助學生激勵感性認知的同時，也能夠汲取更加深刻的價值含義。

（二）欣賞文章雅句，實現讀寫結合

在初中語文課程中，學生需要掌握和接觸較多的美句雅句，這些句式的組成形式豐富，有的意境深遠，有的巧用修辭，有的意蘊深刻，是學生需要學習和參考的重要知識來源。教師要在課堂教育中，組織學生去積極品味這些名言佳句，通過形式多樣的組合方法，拓寬語文教育的發展特性，使學生能夠在優美的句式中，感受到文學藝術的深刻魅力。

例如在學習朱自清的《背影》中，為了能夠讓學生真正體會到作者從筆端流露出來的真摯情感，體會到文中作者對父親的真摯情懷，教師可以組織學生通過“一抄寫二背誦三仿寫”的形式，讓每名學生在深入閱讀之后，結合朱自清的作品風格說想法、談體會，形成讀書筆記，并在筆記的結尾之處寫下一段關于自己父親的小短文。教師可以通過布置閱讀任務，去除文章中看似華麗實則空虛的辭藻描繪，轉而用細膩、真摯、動人的語句去表達自己的感情，使學生所讀的每一句話都具有豐富的感情，所寫的每一段文章更加真實動人。

除此以外，教師還應該在讀寫融合中，增加情感類擴展教學，組織學生積極閱讀更多和文章相仿的材料，例如莫言的《賣白菜》、梁曉聲的《慈母情深》、朱德的《回憶我的母親》等，讓學生在讀寫之中感知到親情的重要，幫助他們達到知識和情感的雙向升華。

（三）吸收寫作技法，達到讀寫致用

在讀寫結合教育中，教師所承擔的一項教學職責是讓學生掌握多種寫作技法，更好地體會語言文字表達文章的內容和情感，實現對文學詞匯的巧妙運用與表達。為了讓學生在學習中構建良好的讀寫框架，教師要引領學生在課文的知識汲取上，積累一些較為常用的表達技巧，包括文章中感情色彩的渲染、首尾呼應、開門見山、比喻、排比等形式，進一步提高學生的寫作能力。

例如在《從百草園到三味書屋》的文章教學中，教師可以引導學生在閱讀“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這一段落后，感受其中蘊含的比喻、排比等句式。鼓勵學生按照“不必說……也不必說……”的句式進行模仿和寫作，讓學生在讀、寫的結合中，學習掌握到更多的寫作技法，提高語文教育的實施效果。再如九年級語文上冊第12課《湖心亭看雪》中，教師也可以嘗試使用“閱讀+寫作”的組合教育模式，讓學生熟練閱讀全文，自主感受語言渲染、寫作技法所帶來的價值意義，讓學生能夠在真實的寫作中引發自身的情感共鳴，加強學生對于文章的理解，進一步提升語文寫作對初中生起到的推動作用。

四、總結

綜上所述，初中語文教學中讀寫結合的實施方式，不僅能夠充分激發學生的學習興趣，而且還能夠促使他們結合語文綜合知識，凝聚寫作和閱讀的教育價值，進一步深化學生的學習技巧與能力，設立“讀寫結合”的教學目標。讓學生能夠花更多的時間感受“讀與寫”，帶著一顆積極樂觀的心去閱讀、去品味、去感受、去思考，讓學生能夠在“一文多寫”“一文多讀”的學習層面上，凝聚豐富的語文寫法，達到動態與靜態、寫景與敘事、立體與平面的雙向融合，讓初中學生語文素養的凝聚更加堅實，全面提高語文讀寫教育的科學性。