芻議初中語文課堂教學的精準性與有效性

孟樂藝

（甘肅省定西市安定區公園路中學，甘肅 定西 743000）

在新課標深入開展的當下，對于課堂教學有了更高標準的要求，除了基本教學任務的實施，教師需要實現課堂教學的精準性和有效性，從整體上來確保教學質量的提升。目前，信息技術發展迅速，教育開始深入融入不同的信息教學工具，這也為教學的精準性和有效性實現提供了更大的可能性。本篇文章針對初中語文課堂教學展開討論，分析精準性與有效性應用實踐的主要策略。

一、精準性和有效性認識

精準化教學通過學生在整個學習過程中的流暢度來衡量學生對知識的掌握程度以及教學目標的實現程度。其中知識和技能的掌握體現在學生表現的準確度以及速度上，所以速度以及準確度是精準新教學的兩項衡量標準。在教學的過程中，學生對知識掌握的速度越快、準確度越高，那么學生的學習能力和學校效果將更好。而有效性教學則是以怎樣的方式來提升整體的教學效率，這個過程中需要學生主體地位的體現，對知識有積極的興趣和主動，教師則要有智慧化的教學思維，通過溝通、協作以及情景等多種要素的利用來實現有效性。

二、初中語文課堂教學的精準性應用實踐

（一）確立精準性的語文教學目標

對于初中語文教學課堂而言，清晰且明確的教學目標是最為重要的邏輯起點，并且也是教學質量實現的關鍵要素。所以精準性的語文教學首先要設定精確的目標。在傳統的語文課堂中，教學目標相對來說是模糊的，比如“熟練掌握”相關的詞匯，無法讓學生有清晰的衡量標準。而且部分教師竟將基礎知識的講解作為統一的目標，而忽略了情感與價值觀目標、過程與方法目標，導致課堂教學無法推動學生語文整體素養的提升。因此，教師要注重目標的確立，對于學生需要掌握的知識以及技能有具體且精準的詞匯進行描述，將問題進行細化和分解。即在具體的實踐中，精準化教學目標的設定要在課堂中有對應的內容、問題，同時也能夠將相應的問題進行細化和分解，成為量化的小問題，從而保證教學目標可以有效實踐、具體化地衡量且能夠進行評價，學生的學習行為結果可以有清晰的表現。

（二）實施精準化的語文教學過程

精確化的語文教學過程是對教學目標落實的行為過程，因此，基于精準的教學目標教師要設計具體化的教學流程，使得整堂課的教學目標有所體現，教學內容和教學策略可以有序實行。但要注意的是，教學策略和教學流程并不是一成不變的，教師需要具備教學智慧，在每一階段的教學中及時觀察學生的語文學習動態，并且進行必要的測量，綜合衡量學生的進步狀況，進而對教學計劃進行調整和完善，確保教學過程的質量。

（三）建立精準化的語文教學評價

評價是初中語文課堂中必不可少的環節，但在傳統的教學中評價具有單一性，基本以學生的成績作為衡量標準，而忽略了學生其他方面的進步程度。同時粗放式的教學評價下，教學目標是否完成，學生階段內的進步程度都難以有清晰的認識，所以教師要對評價形成反思，重視這一環節的執行，并實現精準化的評價。一方面準確判斷教學目標的完成情況，另一方面清晰地了解學生在語文學科中的表現。具體實踐中，在教學過程實施之前要設置科學且合理的教學評價項目，進而在課堂中明確檢驗學生吸收的內容和掌握知識的程度，根據評價的結果來確定語文教學的方法、流程以及所要布置的課后練習作業。

三、初中語文課堂教學的有效性應用實踐

（一）巧妙利用信息技術，確保最大價值發揮

現代信息技術逐步和各個行業實現了深度的融合，教育同樣也借助信息技術實現了教育工具的優化和教學形式的轉變，這種有機結合模式，不僅是新型教學手段的發展，更重要的是教學效率和教學吸引力的提升。因此初中語文課堂教學的有效性，需要教師提升信息技術的應用能力，增加課堂的活力，提高學生學習語文學科的積極性。以初中語文教材中的《蘇州園林》這一內容為例，基于文本基礎，教師可以借助多媒體技術為學生提供多樣化、動態化的音像資料。學生不僅可以聆聽專業的范讀內容，而且可以直觀地欣賞蘇州園林的真實畫面，與文字結合，耳聞目睹，更加能夠理解其中的韻味。當前在技術的推動下，有更多的新型教學工具出現，教師需要及時更新個人的教學手段。結合不同的信息技術增強學生在情感上對知識的理解，豐富他們的感性認識，以發揮教育信息工具最大化的價值，有效增強學生的語文素養，實現語文課堂教學的有效性。

（二）開展合作學習活動，突出學生主體地位

新課標倡導探究式和討論式的教學方法，它不僅能夠體現學生的主體地位，而且可以增強學生獨立思考和解決問題的能力。在學生進行合作探究的過程中，多種思維碰撞下可以進行思想的深化，促使語文邏輯思維更加的條理化和清晰化，在此基礎上教學效率相應會有很大的提升。因此，教師要注重合作探究教學活動的開展，精心設計探究主題和探究流程，引導學生發揮主體地位，盡可能獨立思考，耐心溝通。語文知識本身具有一定的情感取向，很多內容基本沒有固定的答案，以閱讀文章來說，學生的思考和認識可能千差萬別，探究交流的過程學生可以對個人的想法進行完善和深入，從而逐步形成完整的語文思維體系。但在小組合作學習的過程如果缺乏有效的指導和管理，同樣效果也會大打折扣。比如學生之間只顧發表意見不能傾聽和吸收他人的意見，缺乏有效性的互動，那么探究活動就會降低實質性的價值。因此，教師在這一教學過程中，要提出一定的問題，并留有合適的時間，確保學生能夠借助自己的經驗和有效的溝通進行探索，最終可以形成完整的結果，在小組內形成總結性的發言。

（三）創造思維發展空間，為學生拓展課堂內容

現代化的教學課堂中，以教材為單一的教學內容已經不能滿足學生的成長需求，拓展成為了提升課堂教學效果的重要手段，但具體怎樣拓展？拓展的范圍是什么？對于教師來說是關鍵。首先，始終要以課堂教學中文本的思想為核心，準確把握里面的思想內涵，避免出現偏頗的理解，否則會誤導學生的認識方向；其次，語文課堂有時間的限制，拓展不能做到面面俱到，所以教師要把握度和層次性。關注文本中的關鍵句子，由此深入地揭示課文的中心思想。教師科學合理地進行知識的拓展，層層遞進，學生才能夠有效理解文本內容，同時可以通過這種拓展提升個人思維的深度和廣度，樹立創新意識。

四、結語

初中語文課堂教學的精準性與有效性需要教師對兩者進行充分的理解，并且采用正確的方法進行落實。以精準性來說，要設定精準的教學目標、教學過程以及教學評價，結合初中生的成長規律，實現精準教學模式；而語文教學的有效性則需要利用信息技術，發揮學生的主體地位，提升學生的思維創造空間。