資源勘查工程專業本科“地史學”線上教學模式探索

韓長城 金玉潔

（新疆大學地質與礦業工程學院 新疆·烏魯木齊 830046）

1 “地史學”教學背景

“地史學”是研究地球（主要是地殼和上地幔頂層）發展歷史及其規律性的學科，又稱歷史地質學。[1，2]其主要內容包括地球生物史、沉積史、構造史。[3-5]該課程是資源勘察工程專業本科學生的專業基礎課程，其教學目的在于幫助學生在進行勘察類專業課學習前對地球的巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈在全部地質時期內的發生發展歷史有一個整體認識，可對學生日后礦產勘查工作提供理論依據。

“地史學”發展較成熟的教學模式為多媒體理論課程與地質實習實踐課程結合，學生可以達到較好的學習效果。

2 線上教學模式的優點和弊端

2.1 線上教學優點

（1）學生利用表現形式多樣的計算機軟件可以實現更好的視聽效果。（2）線上教學提高了每位同學的平均參與度。教師可以在平臺向每位學生提問，每位同學都可以參回答問題與并發布答案。（3）及時反饋學生對部分知識點的掌握效果。[6]利用在線學習軟件每位同學的宏觀題作答可以即時出判卷結果，并統計每人答題花費時長、全班平均答題時長、班級正確率等數據。（4）便于學生鞏固知識點。學生可以根據個人學習情況通過回看直播課程的錄頻查找不明白的知識點。（5）最大限度利用教學資源。線上教學期間開展的多個領域專家直播課程使同學們不論地域，進入直播軟件就可以進行學習。

2.2 線上教學的弊端

（1）學生注意力不夠集中。大部分教師反映線上教學模式學生注意力集中程度明顯低于面對面授課，線上學習對學生的自律性要求更高。受網絡及計算機軟件、硬件條件影響，小部分同學直播課程在線學習效果差，同時線上上課過程中學生的學習環境也易受環境因素影響，注意力難以做到長時間高度集中。

（2）無法開展實習、實踐教學環節。學生參與地質實習、實踐可以使學生更好地將理論應用于實際。新形勢下部分地區無法開展學生實地地質實習、實踐學習環節。

3 新形勢下如何使教學效果達到最佳

3.1 不在校學生

3.1.1 充分利用“互聯網+”大環境，線上課程努力調動學生學習積極性

對于未返校學生，應充分利用線上教學資源及教學軟件優勢，努力激發學生學習積極性。[7]線上教學也應講究教學方法，具體實施過程可如下：

（1）充分運用 PBL（Problem-Based Learning）。PBL 即問題驅動教學法。由于學生在家學習，學習環境較為寬松，缺乏教師的面對面直接監督，問題驅動教學法可以將寬松環境下聽講的學生轉為課堂的主體、以“地史學”中的各種問題為學習起點，教師以“地史學”相關問題為核心規劃學習內容，如：石油天然氣從奧陶紀開始規模性聚集，而煤炭大規模聚集發生在泥盆紀之后，為什么？這個問題主要涵蓋了以古生物演化為主的教學單元并關聯了沉積盆地演化及礦床學諸多問題，教師通過提出這一問題讓學生圍繞問題尋求解決方案，不僅學習了目標單元，還對其它單元內容進行了復習與預習。實踐證明學生在寬松的學習環境中思維更加活躍，PBL使學生在整個學習過程中高度參與，獲得了較好的在線學習效果。

（2）要注重學生的個性培養。教師在教育過程中需要注重為社會培養各領域拔尖的創新性人才。[8]要培養各領域的拔尖人才，老師在教學過程中設定的部分教學目標及教學任務應該不是單一的，而是可選的。如對于構造演化與成礦關系這一綜合性較強學習難度較大的教學單元，學生可根據自己擅長及興趣選擇造山作用與某一礦產的成礦關系或盆地演化與某一礦產的成礦關系。

（3）增強監督激勵機制。由于線上學習，教師對學生的可視、可聽效果差，想要上好課僅僅依靠眼睛和耳朵監管學生是否在認真學習比較困難，教師在上課過程中除了充分利用教學方法提高學生學習的主動性，還可以借助計算機軟件對學生進行輔助監管，如利用長江雨課堂線上教學軟件在上課的過程中對學生進行短時間限時提問，既可以及時掌握同學們的學習效果，又可以掌握學生是否在線認真聽課，多次錯過答題未報備學生為不在聽課的學生。學生線上答題情況可作為學生參與度評分計入平時成績。

（4）積極構建“地史學”資料平臺。教師應積極整合或制作優秀的網上教學資源構建“地史學”專屬資料平臺，通過平臺資料課前預習能充分調動學生學習積極性，讓學生課后有充足學習拓展空間。[9]

3.1.2 讓學生積極參與科研課題，將理論學習轉化為實踐

為促進學生對理論的理解，本科生在“地史學”的學習過程中可以借鑒研究生的培養模式或與同專業研究生共同培養，讓學生積極參與進入與“地史學”相關的科研課題。如“地史學”中地層劃分這一教學單元，許多地質類科研課題都有這一內容，可讓同學們以PBL 模式在線上課程理論學習的基礎上，對課題相關地區地層剖面中的巖層進行劃分，建立地層層序。如沉積盆地演化這一教學單元，教師可引導同學們根據相關資料完成以地質歷史時期紀或組、段為單位的連續的沉積相圖。[10]這樣可以使學生將已學習的理論很好地轉化為實踐，升華同學們的地質認識。

3.1.3 線上教學與地質單位實習實踐相結合，將理論教學單元進行線上教學

實踐教學單元可實行學生居住地地質單位生產實踐實習，學生每日線上匯報學習成果，教師給予答疑與指導。學校將實習實踐結果計入學分。

學生學習的最終目的是服務于社會，為了實現學校培養的人才與企業需要的人才無縫對接，國家大力倡導校企合作。學生線上學習與進入實習單位實習實踐學習同步進行，其具體優點如下：

（1）學生可將單位所需理論知識及技術及時反饋給予老師，老師給予答疑與指導；（2）學生可在單位實踐過程中升華線上已學“地史學”理論；（3）學生將需要學轉化為我要學，極大促進了學生學習的積極性；（4）為校企無縫對接做準備。

在具體實行過程中，由于本科生來自于全國各地，校方出于學生安全與學習需求考慮，應對學生所在地符合要求的單位進行調研。

3.2 已返校學生

由于學生前期對線上學習模式已經有所了解，當學生再次回歸校園時，可對多媒體線上教學即可以產生較好學習效果的理論模塊繼續采取線上教學，而對于部分實踐性較強的模塊，可根據課程需求進行研究生培養模式的科研課題帶入式學習或在野外及單位進行實習實踐課程。

4 結論

新形勢下，教師應根據環境綜合情況靈活采用多種方法綜合的教學模式，在教學過程中注重充分調動學生學習的主動性，在教學內容選取上應注重實用性，除此以外應注重教學的實習實踐環節，科研課題帶入式教學或進入居住地地質單位進行人口分流開展實習實踐也是無法開展傳統野外地質實習時期較好的替代方法。