大學化學教學中網絡教學模式的應用分析

孔粉英 王文娟 王忠霞 王 偉

（鹽城工學院 江蘇·鹽城 224000）

1 大學化學教學中網絡教學模式的應用意義

在傳統的應試教育時代，化學教師往往采用傳統的教學方式以及教學方法，將具有抽象性以及復雜性的化學理論知識直接傳授給學生，而學生作為接收者往往在課堂上被動的接收著教師所傳授的化學知識，課程中的難點知識，從而使得學生失去了對化學課程的學習興趣與學習積極性，所以這種傳統的化學課程教學方式已經不能滿足當代大學生化學課程的學習需求與學習發展。隨著經濟的發展與社會的進步，電子信息技術被廣泛地應用在人們的生產生活當中，并且給人們提供了許多的便利，使得人們能夠實現跨時空的交流與活動，隨著教育的改革以及新課程標準的發展和升級，電子信息技術也被廣泛的應用在我國的教育領域，這種網絡教學模式彌補了傳統化學課程教學的弊端，并且對大學生化學課程的發展與升級有著積極的導向作用，化學教師可以利用網絡教學平臺進行跨時空的化學課程教育，并且也可以運用網絡教學平臺為學生進行在線的教學以及化學資料的查詢，并且為學生制作電子課件、物質化學課程的課后作業實現在線答疑等。

電子信息技術應用所帶來的網絡教學由于具有圖片、動畫、音樂、視頻、文字的優勢，可以幫助學生營造出一個良好直觀的化學課程學習氛圍，調動學生化學課程學習的積極性，培養學生化學課程的學習興趣，促進學生化學課程學習的良性循環以及良性發展。除此之外，這種先進的網絡教學技術也可以幫助教師拓展知識面及眼界，從而提高教學水平，豐富教師的精神世界。教師可以運用多媒體技術進行教育教學的培訓和學習，實現化學課程教學的專業性、有效性，從而為學生化學知識的學習提供了有效的保障與平臺。

2 大學化學教學中網絡教學模式應用的途徑

2.1 樹立網絡教學理念科學構建網絡系統平臺

教師在傳授大學生化學知識內容的過程中，應該改變傳統的教學觀念與教學策略，并且在電子信息網絡平臺的這個大背景下，對教育方式以及教學手段進行創新與升級，培養學生樹立正確的化學課程學習的觀念與意識，尊重學生的學習意見以及學習理念，將網絡教學平臺進行優化與升級，從而提高化學課程教學環節的專業性與規范性。化學教師在運用網絡平臺進行化學課程教學的過程中，可以利用QQ、微信等為學生建立一個網絡的交流平臺，使得學生在這個網絡平臺上交流與溝通，提高學生的學習興趣，學習積極性。學生如果在家庭作業的過程中遇到一些難題，只能將問題留置到第二天再進行提問，延誤了學生學習的時效，從而阻礙了學生對化學課程的積極性與熱情。而這種網絡教學平臺突破了傳統的教學理念，使得學生能夠及時的對自己學習過程中所產生的問題向教師進行反饋，大大提高了學生的學習效率與學習質量，而且教師也可以通過網絡平臺隨時隨地的監管學生對化學課程的學習情況，在線與學生之間進行互動，拉近了教師與學生之間的距離。教師也可以通過網絡平臺為學生錄制一些微課，使得學生在微課的觀看中可以更好地解決課堂中所沒有解決的疑惑，加深對學生化學課程知識內容的深入學習及深入了解，從而能夠更有效地提高學生化學課程的學習質量與學習效率，為學生以后化學課程的學習搭建了良好的平臺，并且奠定了良好的基礎。

2.2 合理構建化學課程網絡體系豐富化學課題教學內容

在傳統的高校化學課程教學的過程中，由于化學課程教學所面臨的學生較為廣泛，其中包含工學、理學、醫學類等專業的學生，所以化學課程的教學方向也分為無機化學、分析化學、有機化學等化學種類，然而，傳統的化學課程教學方式不能滿足當代不同專業大學生的不同需求，而網絡教學則可以彌補傳統教學手段中的弊端，實現人才的有效培養。教師可以通過網絡平臺科學合理的將化學課程進行有效的劃分，并且將各個板塊的專業課程進行網絡平臺的教學，有效地發揮了學生的主體地位以及提高了學生化學課程學習的積極性與熱情，以網絡平臺作為教學的基礎點，利用網絡平臺的高效性以及豐富性創新化學課程的教學模式以及化學課程的知識內容。

由于教師在傳授學生化學知識內容的過程中，常常會出現一些微小的原子以及分子的內容講解，然而這種分子與原子是我們肉眼所不能看到的，所以教師可以利用網絡平臺為學生展示出原子與分子的真正形態與概念，將抽象性的化學知識內容變得更加直觀立體，加大了學生的主觀認識力度，使得學生的學習由被動轉化為主動，發揮了學生化學課程學習的主體地位，彌補了傳統化學課程教學的操作弊端，激發了學生對化學知識的探究欲望，以及探究積極性。

2.3 強調多種教學模式應用發揮學生思維能力

由于每個大學生所處的生活環境與社會環境都具有很大的差異性，所以每個學生的學習能力、性格特點以及理解能力都具有很大的不同，教師在應試教育的大背景下，往往采用“一刀切”的教學模式以及教學方法，不能很好的保障每個學生都能積極的參與到化學課程的教學活動中來，使得學生往往對化學課程失去了興趣與積極性，從而阻礙了學生化學課程知識的學習與發展。然而在電子信息這個時代大背景下，教師在傳授學生化學課程知識內容的過程中，將電子信息技術應用到化學課程的教學過程中來，調動了學生的積極性與熱情，也創新了教師的教學方式以及教學手段，使得教師可以通過網絡平臺的運用來滿足學生的不同需求，也解決了學生之間學習的差異性，實現了學生的自主性學習。

教師可以將提前錄制好的視頻傳入到慕課以及微課中來，學生通過慕課的觀看有效的進行了化學課程知識的學習，也加深了學生對化學課程內容的印象，使得學生能夠及時了解自身存在的不足之處。教師也可以通過慕課以及微課的教學，實時的進行對學生課程內容知識的有效了解，并且教師可以利用網絡平臺進行化學課程的模擬考試，實現了快速閱卷，大大提高了教師的工作效率。學生也可以通過網絡平臺進行對知識內容的反復觀看，深入鞏固課堂的知識內容，使得學生能夠在發現問題與解決問題的過程中提高化學的實踐能力以及實踐水平，幫助學生更好地進行化學課程的學習與發展。

2.4 強調化學理論與實踐結合提高學生化學學科素養

俗話說得好“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江河。”所以學生在化學知識學習的過程中也要注重實踐的意義，從而加強學生的化學課程知識內容的學習，教師在開展化學實驗的教學環節過程中，可以將網絡平臺作為實踐教學的教學核心，教師可以利用多媒體技術展示化學實驗的操作步驟以及操作內容，然后讓學生進行進一步的化學實驗，這種教學方式突破了傳統的教學模式，使得化學實驗的操作變得更加具有專業性、科學性與準確性。教師在化學實踐教學的過程中，也要注重學生的差異性，并且利用網絡平臺作為教學的媒介，為不同層次的學生進行不同難度的化學教學操作的展示，集中了學生的注意力，保證了每個學生都能積極的參與到化學實驗的過程中來，為學生營造出了一個良好的化學課程學習氛圍，尊重了學生之間的差異性，促進了學生對化學課程的積極性和熱情。除此之外，教師也可以根據學生的學習能力、性格特點、理解能力以及興趣愛好將全班分成若干個小組，并且利用網絡平臺進行科學的實踐操作，使得學生在互相溝通與互相交流的過程中提高對化學課程知識內容的理解，提高學生的化學素質，促進學生化學課程學習的持續發展。

3 結論

總的來說，由于化學課程具有非常強的抽象性與復雜性，在我國傳統的大學化學教學課程中，教師往往運用傳統的教學方式以及傳統的教學理念來進行化學課程的傳授，這種傳統單一的化學課程教學方式枯燥無趣，使得大學生往往失去了對化學課程的學習興趣，從而阻礙了大學生化學課程學習的良性循環及良性發展。因此，針對這一情況，教師將網絡教學模式引入到大學化學的教學過程中來，這種教學模式的引入集中了學生的注意力，提高了學生對化學課程的學習熱情與積極性，大大的提高了學生化學課程的學習效率與學習質量，促進了學生化學課程學習的可持續性發展。