新時代增強高職高專思政課針對性的實施路徑

劉媛媛 余丹丹

（[1]安慶醫藥高等專科學校馬克思主義學院 安徽·安慶 246052；[2]安慶醫藥高等專科學校辦公室 安徽·安慶 246052）

進入新時代以來，習近平總書記多次談到強調提升思想政治理論的針對性問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，突出強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[1]在學校思想政治理論課教師座談會上重要講話中習近平總書記再次強調，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[2]增強針對性是思政課改革創新的重要命題，也是提升教學實效性的關鍵問題。

1 教材體系到教學體系學轉化

教材體系是教學的基礎，教學體系是教學的關鍵。教材體系是指關于某門或某類課程的各種類型和形式的教材系統，是某一門或某一類課程的教學目的和標準的載體，包括核心教材（教科書）和教學參考與指導用書、學習指導用書等，其中教科書是進行教學轉化的總依托。教學體系指由作為教學主體的教師通過教學組織設計的使各種教學要素朝向實現教學目標的合理組合，它是保障統一運作的有機系統。[3]教材體系向教學體系轉化是課程實施過程所必經的轉化過程。教材體系向教學體系轉化是在教材和課程標準框架下解決怎么教、怎么學和將課程目標和內容轉化為學生的知識、信念和品德的問題。

思政課教學用書為統編教材，在授課中更加需要科學、恰當轉化。教材體系的作用和功能發揮的效度主要取決于教材體系向教學體系的轉化，即教學體系的設計和運作。而轉化要因材施教，滿足學生成長發展的需要和期待，注重學生成才目標高度上整體性和基準性的統一，同時也要因事而化、因時而進、因事而新，變“水課”為“金課”。高職高專思政課教學體系的轉化，重在教學內容上的轉化。當前思政課使用新教材內容更新較多，并在內容編寫上有政策化、文件化、抽象化的等頂層設計色彩。這些都需要教學體系轉化中有足夠的“析理”，即體現應有的理論高度，就教材內容做足解釋、分析、闡述的內容設計，足以體現課程的思想理論和價值標準，又能夠深入淺出；有足夠“養料”，即從思維、觀念、能力等方面進行教學重難點的把握，做足問題導向、探究討論、個性化資源，突出專業和區域文化、案例特長與特色，以滿足教學對象及課堂參與的需要，更好地實現教師主導性與學生主體性的有效統一。

2 教材語言到教學語言的轉化

這種轉化重點在于組織語言，即表達方式。思政課教材語言和教學語言必然帶有抽象化、政治化色彩，區別于生活化和學術化語言，不容易被理解和激發學習興趣。而思政課啟迪思想，傳播理論是其重要使命，而在實現其思想性、理論性之前，聽課理解是首要前提。高職高專學生的學習理解能力，有主客觀的影響因素，一是個人主動性不強，二是基礎薄弱。作為思政課教學對象，學生要有一定歷史、政治基礎知識和一定的理解分析能力，調查發現高職學生這些能力是不夠的，因此，教師在課程設計與講授中必須發揮教學語言的魅力。“善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧。”思政課教學是鑄魂育人的關鍵課程，思想力和價值性是其核心，首先，教學語言最終要說服人，才能使思想入腦入心，而約而達，是思想通達表述凝練的語言轉化要求。其次，教學語言的轉化必須要借助事理的融合，思政教學要有思想的深刻性，但面對高職高專學生，要講思想、理論的來源、因由，說理中必須做到深入淺出和語言生動，最好的方式是敘事，即講好中國故事，再從理論高度論事分析，深化理論理解，凝練升華為哲思學理語言，彰顯思政的課思想力和理論性，則為成功的教學語言組織轉化。

3 單一到復合教學模式的轉化

傳統的思政課教學模式以課堂教學為主，隨著信息化程度日益提高和現代信息化教學手段應用，面對新時代學生新的學習期待和教學適應性特征，需要運用新媒體新技術，有全新的呈現形式，將單一的教學模式轉化為多元化和混合式教學模式。課內課外、線上線下教學模式能夠整合教學資源，充分調動學生的學習興趣和積極性，改變傳統課堂教學模式，提升教學效果。尤其是混合課堂，把面對面教育（包括現場教學）與線上教學有機融合在一起，針對學生學情、興趣、認知和互動等特點和需要，實現教學實效的提升甚至幾何級數增長，混合教學更加有利于實現講授深入、描述生動、證明充分、情景交融、師生共享。

4 目標導向設計到問題導向設計的轉化

習總書記指出：“新時代中國青年要練就過硬本領……不斷增強與時代發展和社會要求相適應的素質和能力。”[4]高校課堂教學是大學生素質養成和能力培養最重要的途徑。就思想政治理論課課程目標中的素質和能力要求來說，即是通過培養學生思考、分析問題的能力，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。馬克思主義強調認識世界和改造世界，理論實踐化、現實化、問題化，才能深化對理論的認識和實事求是地對待和解決問題。思政課因時而進、因時而化、因勢而新，其理論講授和學歷分析都必須落到實處，改變以目標導向的開門見山或平鋪直敘地講授、羅列觀點，而將問題導向貫穿于思政課教學設計和教學過程之中，運用馬克思主義科學理論分析和解決問題，[5]特別是運用馬克思主義最新理論成果的新思想分析和解決新時代的現實問題，才能做到實事求是，說理透徹，從而使大學生感受到思政課理論的力量，做到入腦入心，真懂真信。

問題導向要立足大歷史和時代背景，聚焦現實熱點和焦點問題。習近平總書記指出，當前中國處于近代以來最好的發展時期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩。社會思潮和思想價值觀也是多元復雜，紛紜激蕩。習總書記指出：“要強化問題導向，弘揚改革創新精神，在破解高校思想政治工作短板上取得實質性進展。”[6]高校思政課的短板主要是親和力和針對性不夠，理論與現實的連接度不夠，以問題為導向，導入和展開教學，要注重引導和培養學生提出、思考問題的能力，問題提出要以學科為根本依托，可以有一定學理和思想性，更應該能貼近時代、貼近現實、貼近學生，充分引起學生共鳴和回應，進而展開討論、爭論乃至辯論，在教師的主導下分析問題，在刨根問底中澄清問題和解決問題，提高學生的分析和思辨能力。

總之，新時代提高高職高專思政課的針對性也面臨新的要求和任務，把握主要原則進行恰當轉化是提高思政課教學質量的必由之路。