“兩微”促“兩新”：微信群上講微課新技術下探索新作業模式

應 超

（杭州市錢塘實驗小學 浙江·杭州 310053）

1 微信、微課與數學作業的融合

微信作為一款跨平臺的通訊工具，支持多人同時參與，可以通過手機網絡發送語音、圖片、視頻和文字，在當今社會得到了廣泛的應用。而微課是相對常規課堂來講，對一道題目進行專門的講解分析，內容短小精悍，時間耗時較短，可充分利用碎片化時間，但主題突出、內容具體、針對性強，可以將一個知識點詳細講授。目前微課在微信上的應用已有不少老師在嘗試，但都是以老師錄制講課視頻，通過微信群發給學生學習觀看的形式進行。與傳統課堂相比，雖打破了空間與時間的限制，但仍以傳統“我教你學”的教授方式為主，而且因老師無法與學生面對面交流，得不到課堂的反饋，反而缺少了互動環節。

另外，在作業方面，目前利用微信群進行上傳作業的做法也較為普遍，但與傳統作業提交方式并無兩樣，只是換了傳播媒介而已，把原來的收作業本變成了網上收圖片。針對上述微信與微課、作業結合的現狀問題，筆者利用假期，以微信群為平臺，進行了探索突破：首先，在常規作業之外，布置學生錄制微課這項選做作業進行補充。其次，微課錄制不再是由老師講解，而是由學生自選題目，錄制講解視頻，上傳到微信群。三是增加互動環節，講解視頻由同學相互點評，也要上傳到群里讓大家看看評的對不對、好不好。通過這個變化，有效激發了學生自主學習的積極性，下面就具體做法與成效進行說明。

2 具體做法

布置學生錄制微課這項作業的初衷是為了進一步激發學生自主學習的動力，同時培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。更重要的是，希望通過這種形式能讓孩子們把自主學習落到實處，讓每一個孩子都通過認真研讀、揣摩題目，獲得成長。

評價的目的主要是為了增加互動，讓學生不只是簡單的接受知識點，也要孩子們認真把其他同學的微課都看一遍，能夠取別人的長處，補自己的短處。具體環節中，做到了三個定。

2.1 定規則

要求進群的孩子每周講解一道題并拍視頻錄制成小微課上傳。請家長把孩子學號除以6 的余數，放在最前面，以“余數—學號+孩子姓名+你的稱謂”命名。余數是幾，星期幾的那天任務是必選。為了讓同學們熟悉規則，第一個月先由老師規定題目，同學講解，老師評價，形成模板。等同學們熟悉起來后，再改為自己找題目講解，自己評價，老師就只負責統計。

其他同學對講解同學評論一次。評論不能簡單說“講得好”之類的太簡單的語言，要求指出特別好的地方，也可以說出有進步的地方，或者可以對講解過程中的“小問題”提出質疑或批評。周日不上傳視頻，進行投票，選出講解和評論最精彩的5 個同學，老師每周統計。

2.2 定時間

為了保護學生視力，也為了避免微信群淪為聊天群，老師對微信群的使用時間作出了特別的規定。講解題目視頻的上傳時間為周一到周六的晚上6 點到7 點，評價題目視頻的上傳時間定為晚上7 點到8 點。同時對微課的時間也作出了規定，講解題目不能超過5 分鐘，評論題目不能超過1 分鐘，保證質量的同時，也對學生的表達能力有了高要求。

2.3 定先進

每周結束后，根據同學們的參與情況，評出每周的參與之星。周日每人投出5 張選票，評出每周的表現之星。為了鼓勵他們積極性，老師還會給參與之星和表現之星發小紅包。雖然金額不大，但是卻受到了同學們的高度關注，也同時增強了同學們的榮譽感，形成了濃厚的競賽氛圍。

3 運行過程

運行的過程分為三個階段。

第一個階段是探索期。在這個階段，需要老師引領。首先是在作業的設置上，要注意先易后難，由老師挑選中等難度的題目，可以是書本或作業本上的重點題目。這主要是希望讓所有同學都能參與進來。學生把自己如何分析題意、解決問題、驗算結論都用視頻的形式拍攝出來。這個階段由老師來做評價，哪里做得比較好，哪里存在問題，主要是為了給學生們作出示范。

第二個階段是模仿期。有了示范和例子，同學們開始模仿著拍微課。這個階段里，學生們從不會講解到講解熟練。比如，有的孩子不會講，他可以先看別的同學是怎么講解的，學著講解。有的孩子會用多種方法解題，老師會表揚，漸漸地，很多同學都會去思考一題多解。等很多同學都有了方法多樣性的意識了，這時，再讓他們考慮能否挑選出一種你最喜歡的方法。既能保證準確率，又能節省時間，學生又從方法“求多”到了“求精”。

第三個階段是創新期。這個階段，同學們開始自己找題目，自己分析。聽到解題過程的同學也開始認真研究新題目，題目的難度都明顯提高，解題思路也開闊了起來。這個時候，不同的孩子挑了不同的題目，每天的信息量會更大。

如果說第一個階段是老師帶，第二個階段是老師看，那第三個階段就是老師學了。微信群里的微課，呈現出了螺旋式上升的態勢。題目的研究水平不斷遞增，一些新穎的題目和創新的解題方法是老師也沒教過的。通過巧設作業，激發了同學們的學習積極性，給孩子們帶來了很大的變化。

例如：Z同學是個小女孩，平時膽子很小，在班里屬于內向的孩子，課堂上基本看不到她舉手，發言很少，即使老師點名讓她發言，聲音也很輕。剛開始出現在微課中，講解的時候也是聲音小，斷斷續續，但我不停地鼓勵她。通過幾次鍛煉，她的講解越來越清楚、聲音洪亮，非常有小老師的范兒。

4 實際效果

雖然自己的實驗很簡單，但是獲得了家長和學生的一致好評，也取得了明顯的效果，總結過程，有以下幾點收獲。

（1）微信+微課的作業方式有利于打破傳統課堂的局限性，提高主動學習的積極性。使用微信群開展教學，可以很好地利用周末、假期等時間，拓展數學學習的時空限制?？梢源蚱普n堂板書及互動人數的限制，學生通過自主學習，利用微信群，以補充教學素材等方式對教學知識點進行串聯及演示，均可以參與互動，從而打破課堂教學的限制。通過讓學生自己講題，自己評論，促使他們主動去了解題目，深入地挖掘題目。只有真正懂題目，才能夠清楚地講解給別人聽，而評論的人也只有真正懂了題目，才能評論到位，所以每個參與其中的同學都能主動研究，主動學習，在過程中有所收獲。

（2）微信+微課的作業方式有利于形成良好的互相學習的氛圍，開拓所有參加者的思路。在微信群的平臺, 教師和學生都可以成為知識的提供者、傳遞者、討論者。教師能夠在實現集體學習的同時兼顧個體指導，從而進一步提升數學教學的效率。同學間也可以分享各自見解及學習方法，從而形成互相學習的良好氛圍。每天雖然只有四分之一的人在講題，部分人在評論，但是“觀眾”都是全班同學，一個月積累下來，也陸續出現了十幾種類型的題目，由于講解和評價的主體都是身邊同學，所以每個人對題目的關注也格外認真。在這個過程中，學生們不知不覺地學習了很多問題。而且在這個學習的過程中，每天的講解和評論都是不斷進步的，都能及時汲取前段時間別人的長處，補自己的短處，不斷在基礎上有所提高。

（3）微信+微課的作業方式有利于構建和諧師生關系，發現平時找不到的問題。微信可以讓老師、學生、家長三方之間以輕松、平和的心態開展溝通。選擇在微信群中交流，可以打破學生的羞澀感，從而讓學生主動參與學習，在學習過程中找到成就、獲得樂趣。而老師通過觀察平臺上同學們的表現，也發現了許多平時一對多中找不到的問題。

例如：L 同學腦子是很聰明，但平時的作業總是有很多小錯誤，無論是老師還是家長，都找不到真正問題所在，有的時候就只能歸結一句“粗心”。但是觀察這個同學的微課，發現了具體的問題，原來他的思維是很快，但都不實，想到什么，從不推演就馬上說出，所以經常會有各種小錯誤出現。針對這樣的問題，下一步會加強對他實和準的引導。

5 結語

微信+微課兩個微小的結合卻給學生們帶來了大大的收獲，尤其是形成了自主學習的氛圍，激發了他們的內生動力，而這也是未來素質教育的核心要求。在素質教育的持續推進以及新課標課程全面實施的大背景下，教育教學模式也即將發生重大變化，未來教學中，會更加注重學生的核心地位，這就要求教師在傳授學生科學文化知識的同時，培養并提升學生的自主學習能力，幫助學生樹立終身學習觀念，為促進學生的全面發展提供重要保障。要想有效提升學生的自主學習能力，就必須激活學生的主體意識，調動學生的學習積極性和行業主動性，使學生想學習、愛學習，而微信+微課的模式，為學生自發學習、主動學習提供了實現途徑，下一步，我們將繼續進行有益探索，為提升學生自主學習能力貢獻更多的方式方法。