“1+X 證書”制度與學生職業技能培養的探索與實踐
——以電廠熱能動力裝置專業為例

孫為民 楊小琨 陳江濤

（鄭州電力高等專科學校 河南·鄭州 450000）

1 項目的現狀及意義

以《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》【國發〔2019〕4 號】一文的精神為指導，深化高素質技術技能人才培訓培養模式的改革，借鑒普遍的國際職業教育培訓做法，制訂具體工作方案和管理辦法，制訂電廠熱能動力裝置專業1+X 證書制度，提高學生職業能力。制訂制度時，充分考慮學生的可持續發展，在獲得學歷證書的同時，鼓勵學生積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業途徑。

因為職業崗位對安全方面的極高要求，電廠熱能動力裝置專業的學生在實習期間不能頂崗操作，幾乎沒有可能在畢業之前獲得實際操作經驗，電廠運行類中級工的考核對操作熟練程度又有相當高的要求，因此電廠熱能動力裝置學生參加電廠生產運行工種的操作考核對在校學生是一道幾乎無法逾越的障礙。鑒于這種現狀，我們需要努力探索，建立一套適合電廠熱能動力裝置專業學生的職業能力訓練與考核體系，解決大面積組織在校學生參加職業等級證書鑒定、實行“1+X證書”制度中的實際操作性問題，為提高學生的專業綜合能力探索出一條切實可行的道路。

2 項目的具體改革內容及解決的關鍵問題

2.1 本項目的具體改革內容

2.1.1“1+X 證書”制度與學生職業技能培養

高等職業教育實行“1+X證書”制度，是指高等職業院校的畢業生在取得1 個學歷證書的同時，應取得X（X≥1）個職業等級證書的制度。使畢業生除了擁有學歷證書外，還擁有不少于一種的職業等級證書，這是社會發展和高等職業教育自身的特性所決定的。

高等職業教育就是培養面向基層生產、服務和管理第一線的高素質技術技能人才。學歷證書是指學習者在學制系統內實施學歷教育的學校或者其他教育機構中完成了學制系統內一定教育階段學習任務后獲得的文憑。職業技能等級證書是學習者完成某一職業崗位關鍵工作領域的典型工作任務所需要的職業知識、技能、素養的學習后，獲得的反映其職業能力水平的憑證。

由上可見，“1+X證書”的教育模式是加強職業能力訓練的最佳切入點。本項目即以推行“1+X 證書”制度為目標，在推行“1+X 證書”制度的過程中建立起職業能力訓練與考核體系。

2.1.2 建設要點與建設指標

借助企業辦學的（學校隸屬國網公司）優勢，為實現“1”與“X”的有機銜接，校企聯合開發制訂人才培養方案，促進產教融合校企“雙元育人”，將“工匠精神”等養成教育融入人才培養方案，把“創新創業教育”貫穿人才培養全過程。按照學生的個性發展要求和電廠熱能動力裝置專業人才培養目標，基于工作過程開發構建本專業領域的課程體系。依據電廠熱能動力裝置專業群職業教育國家標準體系，制訂完善的課程標準，將電力新工藝、新技術、新規范納入專業課程標準和教學內容，并將職業技能等級標準等內容融入專業課程教學。以面向電力生產企業為特色，完善在校學生的職業能力訓練與技能考核體系，將學歷教育和職業資格教育過程融合在一起，實行“1”與“X”制度的電力行業特色。提升學生職業能力訓練的成效，嚴格執行具有電力行業特色的職業技能等級考核標準，促進學歷證書與職業技能等級證書相互融通。研究制訂專業能力模塊化的電廠熱能動力裝置課程設置方案，實現通過若干模塊化課程的組合即可支撐專業需求，將電力行業企業優質課程引入到課程教學，在智能化教學支持環境下建設課程資源，開發電廠熱能動力裝置專業教學資源庫。組織本專業教學團隊教師每周進行一次集體備課、規范課程教案編寫、協同教學研究、嚴格遵循教學秩序、做好課程總體設計并進行合理的教學組織實施，推動課堂教學改革。

全面推行1+X 證書制度，在校生獲得職業技能等級證書的比例大于30%，開展面向社會的職業技能等級證書培訓，并與行業領軍企業共建專業。

2.2 項目改革過程中需解決的關鍵問題

項目改革過程中需解決的關鍵問題是實訓基地的建設是否滿足“1+X 證書”制度實施的需要。設立與企業崗位模式相同的學生實訓工位，融合教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務四位一體建成專業化校內實訓基地，以發電廠運行與檢修技術為重點滿足電廠熱能動力裝置專業的教學需要。進行理實一體化教學，汽輪機、鍋爐、水泵等設備安裝檢修實訓項目訓練都是真正的實境教學，電站仿真集控運行是仿真性訓練教學，與在真實的電站集控室操作相同。這樣學生第一任職崗位所做的工作就在學校實訓室完成，使學生最大限度地縮短在企業的適應期，從而達到學工銜接的目的。

與伯努力公司合作開展垃圾焚燒發電運行與維護職業等級證書試點（2020年1 月22 日伯努力入選“1+X 證書”證書制度試點第三批職業教育培訓評價組織單位）。

3 項目的具體實施

（1）校企合作共同研究制訂“一中心、五融合”的人才培養方案，服務“1”與“X”的有機銜接。校企共同研究制訂人才培養方案，實施以促進就業和適應產業發展需求為導向的“一中心、五融合”人才培養模式，即以培養德智體美勞全面發展的電力工匠為中心，創新地將理想信念教育和社會主義核心價值觀教育融入人才培養全過程，落實好立德樹人的根本任務，促進產教融合校企“雙元育人”。在電力行指委指導下，開展發電領域1+X 證書試點建設工作，共同討論、研討、分析職業資格證書和職業等級證書與課程體系中的等量課程，確保學生職業等級技能證書和職業資格證書的相互認證以及積累和成果學分轉化；積極參與職業技能等級證書的認證標準建設；全面建成與1+X 證書匹配的模塊化課程；在校生獲得職業技能等級證書的比例大于30%；開展面向社會的職業技能等級證書培訓。

（2）“平臺+模塊+方向”重構課程，建立模塊化課程體系。按照“平臺+模塊+方向”思路，探索面向崗位群、柔性、可拓展的課程建設新模式，重構模塊化課程體系。在平臺課程相對穩定的前提下，整合電廠熱能動力裝置專業領域內共同必需的知識、技能和素質，使學生構建對職業的整體認知；按不同職業方向使模塊課程對接相應職業標準，分流培養，幫助學生形成相應崗位的核心能力；跟隨市場需求和技術進步使機動靈活的方向課程不斷調整，從而使課程體系實時保持與電力行業的信息交流，實現資源共享。通過試點建設模塊化課程，建設適合新能源與環保技術特色的課程體系，形成課程體系更新機制。

（3）優化課程標準和推行教學過程標準化。依據課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接的原則，通過試點建設6 門模塊化課程，重構優化課程標準，將電力新工藝、新技術、新規范納入專業課程標準和教學內容，并將職業技能等級標準等內容融入專業課程教學；制定或優化專業頂崗實習標準，全面推進教學過程標準化。

（4）建設專業教學資源庫，完善教學資源。建設電廠熱能動力裝置專業領域教學資源庫，推動信息技術在專業職業教育教學改革與教學實施方面的綜合應用。借助全國電力職業技術教育指導委員會平臺，與其它國內電力職業院校合作建設專業資源庫，庫內資源覆蓋專業所有核心課程。

根據國家精品在線開放課程標準，基于“愛課程”等平臺建設校級及以上精品在線開放課程。專業核心課程在線開放課程建設完成率100%。建成2 門及以上省級精品在線開放課程。

（5）規范教學準備，推動課堂教學革命。組織團隊教師每周一次集體備課、開展一次教學研究活動并進行總結，優化規范課程教案編寫、嚴格遵循教學秩序、做好課程總體設計并進行合理的教學組織實施，每學期組織一次全員參與的教學能力技能大賽，并對優秀成果進行推廣，推動課堂教學革命。

4 本項目的創新點

“1+X”證書的教育模式是加強職業能力訓練的最佳切入點。本項目即以推行“1+X”證書制度為目標，在推行“1+X”證書制度的過程中建立起職業能力訓練與考核體系。

為加強學生職業能力的培養，關于職業能力訓練的要求如下：①推進校企深度融合，深化工學結合的人才培養模式，構建與之相適應的課程教學體系，建設高水平電廠熱能動力裝置專業群。滿足學生能力培養標準的要求，并能根據技術發展的實際情況及時更新，主要專業的訓練內容與國家職業技能鑒定全面接軌。②實踐實訓課程開出率達到100%，由符合要求的“雙師型”指導教師上課，并設置有綜合性實踐訓練課程。③要具有真實（或仿真）職業氛圍、設備先進、軟硬配套的實訓基地，利用率高，在同類學校中居先進水平。④建有運行良好并有保障機制的校外實訓基地，實習、實訓效果好。

通過項目的實施，形成以下特點：（1）建立了職業能力訓練與考核體系，形成了常態機制；（2）建設并完善了一批具有真實（仿真）職業氛圍的實訓基地；（3）學生職業技能顯著提升，工學“零距離”對接得到有效促進；（4）有效促進了學生就業，保持了較高的就業質量。