新建本科院校應用轉型下的實踐教學研究與實踐

王長鵬 肖 佶

（[1]三江學院資產管理處 江蘇·南京 210012；[2]三江學院質量管理與評估處 江蘇·南京 210012）

0 引言

新建本科院校是在原有普通專科院校和民辦高校的基礎上，通過合并、升級等方式組建成的新的地方性本科院校。由于自身的歷史發展慣性，導致在合并升本后存在社會層次、學校層次、教師層次的問題，嚴重影響了教學質量的提升。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等相關文件中提出了要推進地方高校轉型發展，重視應用型本科院校的實踐教學，加快現代教育體系的建設。近幾年，為滿足社會對應用型人才的需求，很多應用型本科院校逐步加大實踐教學在教學政策中的比重。[2]教育部在把新建本科院校定位為應用型本科院校的同時，就已經想著推進這類院校的轉型發展。在應用型轉型中的本科院校必須加強實踐教學，把實踐教學作為教育教學改革的重點。

1 實踐教學現狀分析

教育部曾多次申明，實踐教學才是應用型人才培養的關鍵，高等院校想要實現教育教學改革，就必須抓住實踐教學這一突破點。然而很多高校普遍存在如下問題，阻礙著教育教學的改革。

1.1 教學體系不完整

一方面，很多新建本科院校一味的轉型，忽視了實踐教學的根本，導致在制定培養目標和實施培養計劃時毫無方向。很多高校在提及實踐教學時，只求達到預想的教學目的，而忽略了課程體系間的互通互聯。另一方面，實踐教學課時數量的比例混亂。國家規定高校在進行實訓實習課程安排時，其課時數應占專業教學總課時30%以上，部分本科院校在培養方案制定時，在規劃專業實踐學時時不懂得如何最大限度的利用有限的學時，最終導致實踐教學體系的不完整性。

1.2 理論與實踐教學主次失衡

高等院校尤其是工科院校培養學生的重點就是鍛煉學生的實踐動手能力，使學生能夠達到社會所需求的應用型人才目標，因此高校在進行理論教學的同時更應注重實踐教學，做到理論與實踐的實質性融合。真正做到理論教學與實踐教學相融合的本科院校少之又少，相反，現在的高校課堂中公共課、專業理論課、專業基礎課等占據了學生課程的大半，導致學生嚴重缺少實踐動手的機會。[3]部分教師在教學思維上也沒有轉變理論教學方式，依舊是以講授課本知識為主。在實踐課程模塊中，真正能掌握具有實踐應用型技能的課程數量極少，且很少以實踐教學的方式進行授課。

2 實踐教學體系改革與建設的創新理念

（1）以“三維一體”應用型人才培養理念為引領，構建新型實踐教學體系。“三維一體”應用型人才培養理念是指將“德育為首”“學以致用”“應用為本”的三大教育理念，“知識”“能力”“素質”三大要素和“學生主體”“教師主導”“地方要求”三方面結合起來，用于人才培養的各個領域、各個環節中，形成“我中有你，你中有我”的“三維一體”融合式發展。學校以學生成人成才為目標，緊緊圍繞該培養理念，通過實踐教學改革和建設，統籌校內外資源，構建出了以“知識傳授”“能力培養”和“素質提升”三模塊為主的實踐教學體系框架，探索形成了“三層次”實踐教學平臺。[4]

（2）以市場需求為導向，構建“產教融合、協同育人”的應用型人才培養模式。“產教融合、協同育人”的培養模式是以培養應用型人才為目的，培養過程為主導的新型教育指標。在某種意義上，應用型高校培養學生的目的是為企業培養需求型人才。而該培養模式正是將生產與教育教學融合，促使企業也加入應用型人才的培養中。將上述“三模塊”和“三平臺”的實踐教學體系與該培養模式相結合，一步步完善“全程參與、深度融合”的聯合培養體系，形成了“企業大學計劃”“教學與企業培訓”“專業與行業協同育人”等多元化校企合作模式。

3 實踐教學體系改革與建設的具體架構

新建本科院校要針對目前實踐教學現狀進行分析，分步式、漸進式落實實踐教學內容與方式改革，強化實驗平臺建設，增強校企合作和師資隊伍建設等方面的實踐教育工作。

3.1 改革實踐教學內容及方式

3.1.1 積極開展實踐教學內容的改革

學校將開設綜合性、創新性的實驗項目，作為實踐教學改革重點之一，一步步深化實踐教學內容的改革。首先，學校應主動申請實驗項目，并對以往審批過的實驗項目從創新性、設計性、經濟實用性等方面進行二次篩選。其次，學院應鼓勵學生參加學科競賽，提升動手能力。最后，將同本專業相關的最新科研成果和先進的科學技術、儀器設備等引入實踐教學中，提升學習興趣。[5]

3.1.2 不斷推進實踐教學方式的改革

一方面，學校可以將不同類型的實踐教學內容區分清楚，以便開發與之對應的多媒體課件，搭建實驗所需的模型或者模擬仿真，實現理論、現場、案例教學相結合的靈活多樣的實踐教學方法。例如，在電機學的實踐環節中，可提前搭建好所學的三相異步電機的物理模型，針對學生在試驗中可能會遇到的問題，選擇一些問答題或者討論題提前發放給學生，要求學生在實驗前認真準備，有效提高實踐教學效果與質量。另一方面，學院可多增加項目式、研究型的課時比例，在進行該類專業課教學時，將學生帶到實訓現場，利用現有的實訓設備，有選擇的讓學生動手操作。

3.2 加大實驗室開放力度，提升人才培養質量

高校建立實驗室是以實踐教學改革為核心，以培養學生實踐能力、提高教學質量為宗旨。學校應加大各科實驗室開放力度，經常組織學生集體參與小型項目研究，利用實驗室來拓展學生課外學習空間。對于學有余力的同學而言，加大實驗室的開放意味著有更多的機會去進行實踐創新，鍛煉了觀察問題和解決問題的能力。

3.3 深化校企合作，形成“1234”培養模式

“1234”應用型人才培養模式是指，圍繞培養應用型人才“一條主線”，在學校和企業“兩個育人環境”中，采用基礎教育、專業教育和實踐教育“三大體系”，將學校教育、課堂教育、企業需求、學習工作“四項需求”結合起來，推進協同育人的實質性發展。新建本科院校為了保障應用型人才培養質量，應加強校企合作，重視校企深度融合，實踐環節如畢業實習等可依托校外進行，加大校外實習基地建設。可嘗試與企業或者行業共建學院或班級，在課程和師資方面可通力合作，實現產教融合，精準對接。堅持從實際出發，構建“1234”應用型人才培養模式。

3.4 加強“雙師雙能型”教學師資隊伍建設，保障人才培養高質量

“雙師雙能型”師資隊伍的建設是對教師理論教學能力和實踐教學素質兩方面的考驗，在確保教師有足夠能力的前提下，才能發揮老師們傳道授業的本領。在此基礎上，學校積極探索聯合學校資源和社會資源的人才培養機制，總結出兩種提升教師工程實踐能力的措施。一是多探究國外應用型高校的教師培養模式，與國內技術高校合作培養骨干教師，可簽署合作協議，分批前往應用型高校進行青年教師培訓。二是聘請企業優秀人才回歸校園，投入到教學中。通過“雙師雙能型”教師隊伍的建設，并出臺多項管理措施，提升教師進行工程實踐的能力，為建設應用型本科提供足夠的師資。[6]

3.5 以創新創業教育為引領，加強學生創業創新能力

在加大實驗室開放力度和加強教師培養機制下，進一步完善省、校、院（系）三級實驗室建設體系，規范實驗室管理，為學生提供實訓創新平臺。積極鼓勵學生參與各校級、省級、國家級創新創業項目競賽，努力構建國家、省、高校三級實踐創新訓練體系。并定期舉辦學術論壇講座，組織學生積極參與，搭建科技創新平臺，舉辦各類學科競賽，激發學生創新熱情。

4 結語

顯然，實踐教學的落實情況直接關系到新建本科院校能否成功轉型，也是制約應用型人才培養質量提升的重要因素。應用型人才的培養質量直接體現高校的核心競爭力，在技術創新飛速發展的時代，社會對應用型人才的需求也將越來越大。應用轉型不是一句口號。唯有夯實實踐教學，把產教融合、協同育人作為突破口，深化校企合作，與企業、行業充分對接，創新人才培養模式，才能盡早實現院校的應用型轉型。