供給側(cè)改革背景下學(xué)校教育與閱讀推廣研究

肖 紅

（內(nèi)江師范學(xué)院 四川·內(nèi)江 641100）

閱讀推廣是社會(huì)發(fā)展和提高國民素質(zhì)的重要途徑。自十八大以來，我國高度重視閱讀，2012年，黨的十八大報(bào)告提出要“開展全民閱讀活動(dòng)”，在2017年的政府工作報(bào)告中，也明確提出要“大力推動(dòng)全民閱讀”，并就全民閱讀提出了新的更高的要求。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革主要目的就是要從生產(chǎn)領(lǐng)域著手，以減少無效供給和擴(kuò)大有效供給為目的，以此提高供給結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和靈活性，從供給側(cè)發(fā)力，為消費(fèi)者提供符合需要的產(chǎn)品。因此，用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思路去思考如何助推閱讀推廣將具有非常重要的意義。本文通過分析供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下閱讀推廣面臨的新挑戰(zhàn)，在厘清學(xué)校教育和閱讀推廣內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析學(xué)校教育如何通過一系列改革為閱讀推廣提供新動(dòng)力。

1 供給側(cè)改革背景下閱讀推廣面臨的新挑戰(zhàn)

從中國新聞出版研究院第十六次全國國民閱讀調(diào)查可以看出，2018 我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.67本，與2017年的4.66本基本持平，但與歐美發(fā)達(dá)國家及周邊地區(qū)相比，我國人均紙質(zhì)圖書閱讀量仍存在有較大的差距[1]。同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示，我國人均電子書閱讀量為3.32本，較2017年增加了0.20本，我國超過半數(shù)成年國民更傾向于數(shù)字化閱讀方式，紙質(zhì)閱讀的讀者比例有所下降，手機(jī)閱讀的讀者比例上升比較明顯。針對(duì)閱讀量偏少、數(shù)字化閱讀比例上升、碎片化化閱讀特征明顯、深度閱讀占比偏低等問題，在圖書供給日益增加、文化消費(fèi)日趨多元化的新形勢(shì)下，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革去思考助推閱讀推廣具有非常重要的意義。通過圖書供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，能有效解決圖書供需兩端不平衡、不合理、不協(xié)調(diào)等突出問題。

（1）供給側(cè)改革背景下圖書供給面臨閱讀供給優(yōu)化的挑戰(zhàn)。優(yōu)化閱讀供給就是要解決在當(dāng)前閱讀內(nèi)容已經(jīng)非常豐富的基礎(chǔ)上，去思考如何重點(diǎn)優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)和促進(jìn)國民閱讀內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)合理。這就需要供給方如圖書館要充分分析和把握不同群體的閱讀習(xí)慣，在適度保持一般技能型和娛樂消遣性閱讀供給的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年齡、職業(yè)、學(xué)歷群體，考慮城鄉(xiāng)差距，以精細(xì)化、精準(zhǔn)化的內(nèi)容供給，滿足不同群體的閱讀需求，以期促進(jìn)閱讀興趣的提高和閱讀內(nèi)容的合理優(yōu)質(zhì)。

（2）供給側(cè)改革背景下閱讀推廣面臨新興陣地建設(shè)的挑戰(zhàn)。引導(dǎo)民眾合理閱讀就要充分發(fā)揮好閱讀推廣主陣地的孵化和助推作用。圖書供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就必須建好用好閱讀推廣的主陣地，如城市公共圖書館、社區(qū)圖書室、農(nóng)家書屋等。對(duì)于學(xué)校而言，圖書館自然就成為了閱讀推廣的主陣地，學(xué)校進(jìn)行閱讀推廣就要充分發(fā)揮圖書館、教室、櫥窗、閱讀角的推廣作用。同時(shí)要重視電子閱讀平臺(tái)建設(shè)，如網(wǎng)站、微信、微博等，通過在內(nèi)容提供和推廣形式上的大膽創(chuàng)新，利用電子閱讀平臺(tái)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成讀好書、汲取閱讀正能量的良好習(xí)慣，建設(shè)好新興閱讀主陣地。

（3）供給側(cè)改革背景下閱讀推廣面臨建立服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制的挑戰(zhàn)。圖書供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是通過對(duì)自身圖書供給進(jìn)行管理，通過創(chuàng)新體制機(jī)制來轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。建立閱讀推廣服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制有利于推動(dòng)閱讀推廣服務(wù)各項(xiàng)工作更加規(guī)范、專業(yè)。建立一支合理的閱讀推廣隊(duì)伍是完善閱讀推廣服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)鍵。學(xué)校通過圖書供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，創(chuàng)新機(jī)制體制建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓每一位教師都成為閱讀推廣人，更有利于建立閱讀推廣服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制。

2 學(xué)校教育與閱讀推廣的內(nèi)在聯(lián)系

2.1 學(xué)校教育改革為閱讀推廣注入了新動(dòng)力

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，學(xué)校教育改革應(yīng)在保持自身“硬保障”的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)校“軟實(shí)力”。而基于學(xué)校歷史傳統(tǒng)和物質(zhì)基礎(chǔ)上的學(xué)校軟實(shí)力，都是圍繞著“人”而形成的。以師生閱讀興趣和習(xí)慣、閱讀數(shù)量和質(zhì)量等指標(biāo)代表的教師和學(xué)生的閱讀力，對(duì)學(xué)校教育及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)校在教育改革的過程中，圍繞閱讀力、文化力、管理力、創(chuàng)造力等的整合，在全校范圍內(nèi)形成良好的閱讀氛圍，必然會(huì)通過各種形式、各種途徑，創(chuàng)新服務(wù)方式，為師生閱讀創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。因此，學(xué)校的教育改革必將為閱讀推廣注入新的動(dòng)力。

2.2 閱讀推廣能有效促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

學(xué)校通過閱讀推廣，加強(qiáng)閱讀文化建設(shè)，構(gòu)建“閱讀+”課程體系教育，將閱讀深度融入各個(gè)學(xué)科課程，可以打破各學(xué)科之間的界限，構(gòu)建起全學(xué)科閱讀。把課內(nèi)外、校內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，便可以打破時(shí)空壁壘，構(gòu)建起全時(shí)空閱讀。[3]把閱讀推廣融入學(xué)校教育全過程，以經(jīng)典教育促進(jìn)經(jīng)典閱讀，藉此形成良好的閱讀風(fēng)氣，品味好作品、好圖書，可以有效提升師生道德水平和思想境界，形成積極向上的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展提供有效的精神動(dòng)力。[4]把閱讀推廣融入教育全過程，“以文化人”促進(jìn)師生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平質(zhì)的提升，可以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的能力提升；把閱讀推廣融入教育全過程，打造書香校園，產(chǎn)生良性文化氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀行為，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師科研奠定豐富的資料基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)校校園文化發(fā)展，提升學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的活力。

3 供給側(cè)改革背景下學(xué)校教育如何促進(jìn)閱讀推廣

3.1 提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)閱讀推廣隊(duì)伍建設(shè)

在閱讀推廣的過程中，人是至關(guān)重要的因素。在學(xué)校教育中，教育承載著文化傳承和文化育人的功能，教育的深遠(yuǎn)目的就是要教育學(xué)生如何去閱讀。當(dāng)前，學(xué)校發(fā)展正從過去的外延發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的新階段。學(xué)校教育在繼續(xù)重視“硬保障”的同時(shí)，更注重學(xué)校的“軟實(shí)力”建設(shè)。閱讀力作為衡量學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)閱讀興趣和習(xí)慣、閱讀數(shù)量和質(zhì)量的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)校“軟實(shí)力”的提升，對(duì)學(xué)校教育及學(xué)生發(fā)展有著積極的影響。在學(xué)校，圖書館承載著閱讀推廣的主要功能。但是，作為普通教師，其閱讀行為、習(xí)慣、興趣和能力，在促進(jìn)學(xué)生閱讀、學(xué)生發(fā)展及加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流等方面有著至關(guān)重要的影響。蘇霍姆林斯基說：“提高教師素質(zhì)的最好方法就是讀書，讀書，再讀書！”當(dāng)書籍成為老師的至愛時(shí)，讀書也會(huì)成為學(xué)生的第一愛好。因此，教師通過閱讀，在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，通過言傳身教，潛移默化的影響著學(xué)生、家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣和興趣。學(xué)校可以通過各種形式鼓勵(lì)和激勵(lì)教師多讀書、讀好書，努力營(yíng)造有助師生共同發(fā)展的、和諧的、書香的閱讀文化校園，通過學(xué)校教育，讓不喜歡閱讀的人喜歡閱讀，讓不會(huì)閱讀的人學(xué)會(huì)閱讀，讓有閱讀障礙的人跨越障礙閱讀。[5]在學(xué)校，教師都是閱讀推廣人。學(xué)校應(yīng)通過提高教師素質(zhì)不斷加大校園閱讀推廣隊(duì)伍建設(shè)。

3.2 拓寬主陣地建設(shè)，努力打造閱讀推廣新生態(tài)

對(duì)于學(xué)校而言，圖書館自然是作為學(xué)校閱讀推廣的重要窗口。而校園閱讀氣氛的營(yíng)造，僅僅依靠圖書館陣地顯然是不夠的。這就要求學(xué)校應(yīng)從全局入手，在依托學(xué)校圖書館閱讀推廣的基礎(chǔ)上，充分利用教師教育各環(huán)節(jié)、校園各角落，全校參與，在信息數(shù)字化的大數(shù)據(jù)浪潮下，充分利用各種媒介，不斷拓展服務(wù)領(lǐng)域、優(yōu)化服務(wù)形式、提升服務(wù)效能，努力打造全方位、立體化的閱讀空間，從而打造學(xué)校閱讀推廣新生態(tài)，并藉此不斷提升學(xué)校閱讀推廣的輻射影響力，全面推動(dòng)全民閱讀。圖書館作為學(xué)校閱讀推廣的主陣地，應(yīng)開辟藏書室、開放紙質(zhì)圖書閱覽室、電子閱覽室等，做到班班有讀書要求，生生有閱讀計(jì)劃，室室有閱讀角。校園里可建立書香走廊、書香辦公室、書香教室，努力營(yíng)造校園讀書氛圍。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分利用電子閱讀平臺(tái)，以網(wǎng)站、微博、微信公眾號(hào)、APP等各種形式開辟新陣地，努力打造閱讀推廣新生態(tài)。

3.3 創(chuàng)新服務(wù)方式，完善閱讀推廣服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革主要目的之一就是提質(zhì)增效。閱讀推廣倡導(dǎo)全民閱讀，通過閱讀推廣在滿足人民對(duì)一般技能型和娛樂消遣性閱讀的基礎(chǔ)上，更多的是應(yīng)該增加閱讀的質(zhì)量和數(shù)量。學(xué)校教育在提高教師素質(zhì)，拓寬閱讀推廣主陣地的基礎(chǔ)上，為更好的促進(jìn)閱讀提質(zhì)增效，就應(yīng)該不斷創(chuàng)新閱讀推廣服務(wù)方式，建立完善的閱讀推廣服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制。為此，學(xué)校在教育的過程中，要不斷創(chuàng)新閱讀文化，提升教師閱讀能力，讓每一位教師都能成為合格的閱讀推廣人，為建立完善的閱讀推廣服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制提供人力支撐。并通過線上線下閱讀推廣活動(dòng)、室內(nèi)室外場(chǎng)所（如教師、辦公室、文化長(zhǎng)廊等），為建立完善的閱讀推廣服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制提供平臺(tái)支撐。

總之，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，閱讀推廣同樣面臨供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的難題。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，學(xué)校教育在發(fā)揮閱讀推廣主陣地作用的同時(shí)，在自身由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展改革的過程中，應(yīng)不斷提高教師素養(yǎng)，提升教師閱讀能力，充分利用各種形式、各種平臺(tái)，不斷創(chuàng)新服務(wù)方式，努力加強(qiáng)書香校園建設(shè)，形成良好的校園閱讀文化，為閱讀推廣提供源源不斷的新動(dòng)力。