小學古詩詞教學課堂的審美引導

■山東省膠州市中云振華教育總校（集團） 李志強

小學古詩詞短小精悍、內容豐富、意蘊深厚、美感充盈，每一首詩讀起來都朗朗上口，使學生能夠產生身臨其境的感覺。近年來，隨著古詩詞教學模式的不斷創新，在提煉詩詞美學元素，以激發學生審美情趣的實踐教學當中，語文教師逐步摸索和探尋出一套針對性強、實效性強的教學理念，收到了較為理想的教學效果。

一、背景音樂，體驗美感

音樂與古詩詞向來相得益彰、互為一體，音樂能夠激活閱讀詩詞時的審美情趣，幫助學生在美妙音樂的附和下，逐漸步入詩詞意境當中，為挖掘詩詞的靈魂美以及內涵美創造了必要的外界條件。因此，語文教師在教學過程中，可以結合古詩詞的類型以及描寫的情境，合理選擇背景音樂，使音樂與詩詞融為一體，升華古詩詞的美。以唐代詩人賀知章的《詠柳》為例，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！闭自娊栌脤α鴺涞闹郧閷⒋禾斓撵`性描寫得淋漓盡致，不僅用詞美、描寫美，而且字里行間也滲透出作者對春天美好景致的贊賞之情?！傲p柔，葉子翠綠”，尤其是最后一句，將和煦的春風比作靈巧的剪刀，用擬人的修辭詮釋出春風的柔和之美。當教師向學生講授完整首詩的意境后，可以選擇《高山流水》或者《二泉映月》等輕柔緩和的背景音樂，在學生朗讀詩詞時播放出來，學生在背景音樂的配合下，能夠更加投入個人的真情實感，使詩的感情色彩更加濃厚。這種教學方法能夠幫助學生同時體驗到古詩詞的意境美以及背景音樂的內涵美，進而達到激發學生審美情趣的目的，讓更多的學生愛上古詩詞。

二、影像導入，視覺沖擊

目前，小學語文教材中的古詩詞往往配有豐富的彩色圖片元素，主要是為了激發學生的學習興趣，利用圖畫吸引學生的注意力，以提高學生的專注力。但是，僅僅借助教材中的插圖，學生的審美意識難以形成，審美情感也無法迸發出來。因此，教師可以將所學古詩詞制作成視頻教學課件，在教學課堂上，將動感十足的影像資料播放出來，這樣，對學生快速吸收古詩詞精華，觸及學生美學視覺神經將大有幫助。教師在制作視頻教學課件時，要以古詩詞的宏觀背景為主要元素，將詩詞中涉及的人物、風景、植物等元素進行合理搭配，構建出一幅動態與靜態完美融合的唯美畫面，讓學生在欣賞畫面時，能夠對學生產生視覺沖擊，進而激發學生的審美情趣。以唐代詩人白居易創作的《憶江南》為例，全詩內容是：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”這首詩主要描寫江南的美好風景，當春天到來時，太陽從江面升起，把江邊的鮮花照得比火紅，碧綠的江水綠得勝過綠草，怎能叫人不懷念江南？全詩的主旨思想落在最后一句反問句上面，該句對前面幾句詩進行了完美的歸納和總結，表現出詩人創作該詩時的欣喜之態，表達了詩人對春天江南景色的向往之情。教師在教學過程中，要以青山綠水作為背景，用藍天、白云、綠草襯托整個畫面，并運用計算機的動態模擬功能，使整幅畫卷充滿意境之美，讓學生在欣賞流動美的畫卷的同時，對古詩文產生濃厚的學習興趣。

三、情境創設，融入情感

為了調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，教師可以采取情境創設的方法，結合古詩詞內容，構建一個真實的場景，并選擇學生代表，充分發揮個人的想象力與創造力，將詩詞中所表達的意境或者故事進行真實演繹，然后由其他學生以及教師對演繹過程進行公正的點評。這種情境創設的方法，能夠幫助學生進一步加深對古詩詞的印象，讓學生在真實體驗古詩詞意境的同時，將內心深處美的元素賦予每一個表演動作或者表演語言，進而與唯美的古詩詞產生情感對碰。以宋朝詩人翁卷的《鄉村四月》為例，全詩內容是：“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！边@首詩主要描寫了山坡田野間草木茂盛、稻田里的水色與天光相輝映、天空中煙雨蒙蒙、杜鵑聲聲啼叫、大地一片欣欣向榮的景象。四月到了，沒有人閑著，剛剛結束了蠶桑的事又要插秧了。從詩詞的譯文看，詩人將四月的鄉村景象描寫得惟妙惟肖，而且包含的鄉村元素較多。在教學過程中，教師可以為學生創設一個真實的農耕景象，并賦予學生農民和鳥兒的角色，利用鳥兒與農民的模擬對話，將鄉村四月的美妙畫卷以舞臺劇的方式演繹出來。比如農民問鳥兒：“鳥兒，大地一片欣欣向榮，今年的莊稼一定能取得大豐收。”鳥兒：“我已經聞到了稻谷的馨香，感覺到了豐收的氣息?！鞭r民：“看著你輕盈的翅膀，就知道你現在特別開心?！兵B兒：“是啊，我飛過高山，飛過平原，飛過草地，好不容易飛到綠油油的莊稼地里，這里將成為我最舒適的棲息地?！薄ㄟ^農民與鳥兒的對話，給學生呈現出鄉村四月的另一幅美妙畫卷。通過這種方法，既能夠提高學生的自主學習能力以及思維拓展能力，同時，也能使學生升華對美的認知，從另一個不同的角度鍛煉和培養學生的審美能力。

四、結合故事，增強美感

任何一首古詩詞都具有不同形式的美的元素，比如雄壯之美、動態之美、輕柔之美、心靈之美、意境之美等，為了幫助學生快速找到這些古詩詞當中美的元素，教師可以采取讓學生講故事的方式，結合古詩詞的意境與主體內容，編創出符合古詩詞畫面與創作背景的小故事，并與教師和同學們分享。這樣一來，學生能夠首先確定古詩詞中的主要畫面，然后圍繞這一畫面，進行故事創作。在講解故事過程中，教師應當扮演輔助指導的角色，對脫離古詩詞意境的學生，需要及時糾正該學生的錯誤，避免學生對古詩詞的理解產生歧義。通過這種方法，學生能夠充分利用古詩詞資源，挖掘出古詩詞中美的元素，以充實故事脈絡，豐富故事情感，進而達到增強美感、激發美趣的目的。以唐代詩人杜甫創作的《絕句》為例，全詩的內容是：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！边@首詩主要描寫的是，兩只黃鸝在翠綠的柳樹間婉轉地歌唱，一隊整齊的白鷺直沖向蔚藍的天空；“我”坐在窗前，可以望見西嶺上堆積著終年不化的積雪，門前停泊著自萬里外的東吳遠行而來的船只。學生在構建故事情節時，教師應當提示學生，可以以兩只黃鸝為故事主線，講述黃鸝鳥與春天的故事；也可以以白鷺為故事主線，講述白鷺與藍天的故事；還可以圍繞皚皚的白雪，講述冬天美麗的室外風景。學生在講述故事的過程中，可以融入個人豐富的情感，并通過動作或者語言表現出來，這樣一來，對學生樹立審美意識將起到促進的作用。

五、貼近生活，尋找美境

雖然古詩詞的創作年代久遠，但是，某些詩詞當中表現出的美的元素在現實生活中仍然隨處可見，為了讓學生能夠親手觸摸、親身感受、親眼鑒賞到詩詞中的美，教師可以利用業余時間，帶領學生來到美麗的大自然或者詩詞中指定的地點，將學生融入真實的生活情境當中，這樣，對培養學生的審美意識將大有裨益。以宋代詩人蘇軾創作的《飲湖上初晴后雨》為例，全詩內容是：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！边@首詩主要描寫的是晴天時，西湖水波蕩漾，在陽光的照耀下，十分美麗；下雨時，遠山被煙雨籠罩，朦朧的景色很美，如果把西湖比作美人西施，無論是淡妝還是濃妝，都能夠烘托出西湖的迷人神韻。針對詩中的意境美，教師可以帶領學生來到雨后的大自然，在欣賞大自然雨后美景的同時，為蘇軾博大寬廣的胸懷所感染，進而幫助學生準確理解這首古詩文的真正含義，并在欣賞大自然美景的同時，提高學生的審美能力。

六、結語

每一首小學古詩詞都是一首美韻十足的歌曲，都是一湖清秀怡人的潭水，都是一幅美輪美奐的畫卷。教師在教學過程中，應當始終將學生作為教學課堂的主體，以激發學生的審美情趣為主要教學目標，不斷運用新思路與新方法，使學生對古詩詞的審美認知提升到一個全新的高度。