高中生物教學中進行探究性教學的必要性及重要性

■貴州省凱里市第一中學 劉 兵

一、探究性教學應用在高中生物教學中的必要性及重要性分析

（一）學生知識獲取方式的轉變

目前推行的教育改革事業，實質上就是從應試教育轉變為素質教育，主要目的就是在全面開發學生潛力的基礎上，實現綜合性人才培養的目標。之前的高中生物教學中，實施標準統一化的集中知識灌輸方式，力求將學生培養成“規格”完全一致的人才，也正是這種知識獲取方式的應用，使學生的主觀能動性、參與性、探究能力完全得不到發揮，這也正是高中生物教學效果始終不盡如人意的原因所在。通過探究性教學的應用，教師為學生設置相應的問題，并讓學生在接觸新事物的過程中，借助小組合作等方式，自行探究問題的答案。這種方法完全改變了之前學生被動接受知識的方式，化被動為主動，使學生的各方面能力得到了充分發揮，在獲取知識的同時，對于其綜合能力的提升也有顯著的作用。

（二）有助于綜合性人才的培養

借助全新教育理念下的探究性學習，在高中生物的教學過程中，可以幫助學生以一種實踐和學習循環性方式進行知識的學習及應用，通過師生的教、學、做三者合一，不但將學生的知識領域進行了拓展，同時也可以幫助學生建立一個全面的生物知識結構體系。在確保學生注意力完全投入生物學習的前提下，逐步培養學生的科研、創新及實踐意識。有助于培養出社會發展所需的兼具專業知識、創新思維及實踐能力的綜合性人才。

（三）有助于激發學生的學習興趣

傳統的高中生物教學方式，教師在課堂教學環節中占據著主導地位，學生以一種被動狀態跟隨教師的教學進度及思路，對知識只是死記硬背，理解卻依舊停留在表面。與此同時，學生在生物學習中，因為自身的思維得不到相應的發揮，加之教學方式的單一枯燥，使學生認為生物知識和生活實踐的聯系性較差，無法提起生物學習的興趣，教學效果自然不好。通過探究性教學的使用，課堂教學中，學生作為主體，問題的答案及理論知識完全需要學生自行探究，再結合實驗環節的開展，讓學生在親身探索知識的過程中，提起對生物學習的興趣。

二、高中生物探究性教學的問題所在

（一）教師不重視探究性教學

高中生物探究性教學開展與否及教學效果的高低，和教師重視學生探索能力培養與否有著極大的聯系。目前，部分高中生物教師由于依然受到應試教育理念的影響，導致在教學中依舊將分數提升作為教學主要目標，認為學生答題能力的提升才是教學的重點。其實不然，在素質教育理念中，自然也包含學生學習成績提升這一方面，但是這一方面卻并非重點，學生核心素養及綜合能力的提升才是教學重點。但是，因為部分教師在教育理念上的誤區，導致其忽視了對學生探究能力的培養，也就自然無法以學生探究能力的提升為核心設置教學內容及使用探究性教學方式，導致探究性教學無法得到有效的開展。

（二）教學僵硬死板，過分注重形式

由于教師在思想上不重視對學生探究能力的培養及探究性教學的開展，導致高中生物教學方式得不到更新，顯得十分死板僵硬。例如，課堂教學中依舊使用知識灌輸方式，教師帶領學生理解教材中的理論知識，實際上卻是將自身對知識的理解灌輸給學生，并且在問題解答中注重理論知識的背誦及應用，導致整個教學模式變得十分死板，換言之，就是理解、背誦、做題、校對這些環節的重復。除此之外，即便有教師將探究性學習應用到教學中，將學生劃分為幾個小組進行討論，但是卻并不注重管理，同時，在尋找學生發表看法的過程中，一般都是尋找優等生，導致其他學生的課堂參與程度大大降低，反而進一步削弱了學生的學習興趣。除此之外，實驗作為生物教學的主要方式之一，應該是以探究為主，但是，在實際的教學中，教師對實驗方式的使用卻出現了偏差，往往是在得到教材中的結論之后，讓學生按照教材中的實驗步驟進行實驗，主要是為了驗證教材內容的正確性，換言之，實驗的主要目的變為驗證已有知識理論的正確性。由此看來，教學方式的死板及流于表面，導致探究性教學始終無法得到真正的開展。

三、優化高中生物探究性教學的措施

（一）學習情境的創建

探究性學習得以開展的關鍵就是問題的設計，任何科學探究活動都是以問題的發現及提出作為起源，通過引領學生發現全新生物情景及固有知識體系之間的沖突，在提出問題及假設的基礎上，學生才可以有效地開展問題的探究活動，這也是探究性教學的真正開端。為此，教師在實際的教學活動中，需要將教學內容進行巧妙的問題轉化，同時這個問題本身需要具備目的性、適應性及新奇性，以便全面激發學生的探索欲望。

如從實際生活的相關例子及自然現象入手，讓學生借助所學理論進行解釋，同時，在學生無法解釋的時候，引導學生提出問題及給出答案的假設，讓學生結合教材進行探究性學習。在探究性教學的初始階段，教師除關注課堂提問之外，還需要將問題發現的思維過程展示給學生，使其受到相應的啟發，學會自己提出問題，這是探究性教學的另一個教育目標，問題的提出往往重于問題的解決，問題提出之后，學生才會有探究的欲望。

（二）教學方式的創新

探究性教學中的學生的積極主動性能否得以發揮，取決于教師教學方式的選擇正確與否。為此，教學方式的創新也是十分必要的。灌輸式教學方式需要做到有所取舍，對于一些十分簡單的理論及常數，這種方式的效果依舊顯著。在學生自行探究問題解決方案的過程中，在遇到問題的時候，小組合作探究是一個十分有效的方式。

例如，在講解有關染色體變異知識的過程中，教師可以事先將果蠅體內的同源染色體模型構建出來，在課堂教學環節中，將學生劃分為不同的小組，讓其自行構建雌雄果蠅的染色體及配子染色體模型，在看到學生組建模型大多一致的情形下，將自己事先準備的模型拿出來，提出諸如對非同源染色體的認知等問題，讓小組成員自行探究。同時，在分享經驗及結果的過程中，需要做到學生的全面參與，就是每一次邀請不同的同學分享小組結果，如此一來，學生自身的探究能力及參與能力會得到極大的提升，有助于提升探究性教學的效果。

除此之外，實驗教學方式，也要變為探究性實驗。例如，在學生實際操作DNA 的粗提取和分離這項實驗的過程中，教師可以從實驗材料入手，準備蔬菜、水果、血液、肉類四種不同的實驗材料，讓學生分別進行DNA的粗提取及分離，在發現肉類的DNA提取數量最多之后，引領學生探究這種現象的原因，通過這種方式可以很好地激發學生的探究興趣，有助于探究性教學的有效開展。

四、結語

在高中生物教學中，培養學生的生物科學素養成為教師的教育目標之一，探究性教學因為在激發學生興趣、轉變知識獲取方式及培養綜合性人才上的作用，得到了推廣使用。但是，卻因為教師意識上的不重視及教學方式的僵化，導致探究性教學無法真正落實。為此，只有在教師轉變教學理念的基礎上，輔以問題情境的創設及教學方式的改進，方可在真正落實探究性教學的基礎上，提升學生的生物科學核心素養。