核心素養下初中物理教學的對策

■甘肅省天水市秦州區汪川中學 林永平

對初中物理這門學科以核心素養作為目標進行教學是非常重要的，物理的核心素養主要指培養學生正確的科學態度，使學生形成物理基本觀念，形成良好的科學思維并掌握科學的研究方法。本文將針對以上核心素養提出一系列策略，以進一步提高學生的物理核心素養，確保學生物理學習的有效性，實現學生更為長遠的發展。下面進行詳細的分析和闡述。

一、運用物理真實故事，培養正確的科學態度

每一個物理結論的得出都需要花費很多時間和精力。所以，在物理教學中運用真實物理故事能夠集中學生的注意力，同時讓學生了解一些真實的物理學家的故事，還能夠在教學中培養學生的科學態度，確保學生物理學習的有效性。例如，在進行初中物理“電流和電路”教學時，教師就可以為學生講述以下真實的故事：在1746年四月陽光明媚的一天，巴黎的市民從四面八方向巴黎圣母院的廣場走去，他們要去觀看一場神奇的物理表演。首先，教師諾雷讓700名修道士手拉手圍成了一個半圓圈，然后，他走到圓圈的中心位置，將一只玻璃瓶高高舉起，大聲地說：這個瓶子就是這幾個月來人們議論的萊頓瓶，現在我將讓各位親眼看到萊頓瓶的威力。

緊接著，他讓助手運用摩擦起電機看萊頓瓶充電。然后，他讓排頭的修道士用手捧著玻璃瓶，再令排尾的修道士用手握住萊頓瓶中央金屬棒引出的導線，就在修道士握住這導線的瞬間，700多名修道士像觸電一樣，同時跳了起來，所有的觀眾都驚呆了：小小的玻璃瓶，哪來這么大的威力，真是不可思議！教師可以通過這個故事激發學生的學習興趣，提升學生對電流與電路的學習欲望，讓學生感受到物理知識的真實，體會到物理的魅力，培養學生實事求是的態度。初中階段的學生已經具備較為系統的感知能力，而這也使學生對外界事物充滿了好奇心，物理學科的前提則是擁有較強的求知欲，學生在好奇事物之間聯系的同時對自然現象的規律進行探索與辨別。教師運用與物理相關的真實故事培養學生正確的科學態度時，應當選擇恰當的時機與方式向學生解釋生活、事物、規律之間與物理的緊密聯系，只有激發學生的學習興趣，調動學生的探索欲望，才能為完成教學目標提供有利條件。因此，教師可以用真實物理故事培養學生正確的科學態度，促進學生物理核心素養的形成。

二、與生活相結合，形成物理基本觀念

隨著時間的流逝，學生在學校中學習的物理知識終將被慢慢淡化甚至忘記，真正伴隨學生的不是物理知識，而是對知識的理解并保留在學生思想中的知識。在學生將物理知識都忘記后，在其腦中就會剩下物理的基本觀念，那么如何在物理教學中引導學生形成物理基本觀念呢？將物理知識與生活相結合，讓學生在生活中就能感受到物理知識，還能將物理知識運用到生活中，這是讓學生形成物理基本觀念的高效教學方法。物理是一門抽象性極強的學科，將生活與物理知識結合在一起，可以促進學生對物理知識的理解，加深其對物理知識的印象，進而更好的幫助學生形成物理基本觀念。

例如在進行初中物理“聲音的產生與傳播”教學時，可以先讓學生對知識有初步的理解，然后教師再利用初中生的生活實際為學生展示與聲音的產生與傳播有關的生活中的知識。例如，讓學生拿出尺子，用手指去撥動尺子，或讓學生在學生日常看電視時感受電視的聲音，或拿出一個球向桌子上扔，感受聲音等，最終得出相關物理知識的結論。在生活中運用物理知識，發現物理知識，這樣學生就會在生活中聽到生聲音時直接聯想到物理知識。因此，通過以生活相結合的教學方式有助于學生形成物理基本觀念，以此促進物理核心素養的形成。

三、提供自主學習機會，形成良好的科學思維

在初中物理教學中，教師應注重為學生創造自主學習的機會，讓學生能夠運用物理知識去發現問題并解決問題，實現學生從學習物理知識到運用物理知識的轉變，進而讓學生能夠運用科學的思維認識事物并理解事物，以此促進學生思維能力的提升，有助于其形成良好的科學思維。因此，在初中物理教學中，教師應給學生提供充足的時間和科學的研究方法，讓學生自己進行研究、自己思考，讓學生在發現問題——思考問題——分析問題——解決問題——總結問題的過程中進行自主學習。還可以讓學生通過合作學習的方式進行學習、互相幫助、溝通交流、共同進行，這種情況有助于學生思維能力的提升，進而幫助其形成良好的科學思維，以便學生在今后做物理題時能夠科學地分析出題中所包含的物理知識，快速準確地想到解題的正確方式，這樣可以大大提高學生的做題準確率。物理學科在教學中將理論知識與實踐活動相結合，而開展探究活動的基礎即具備轉化思維的能力，因為在思維轉換的過程中，所有的外在客觀事物都有可能變化為不同的形式與形態，而這也充分體現了客觀真理。教師在初中物理教學中應當采用多元化教學手段，培養與引導學生多角度、深層次地思考問題，只有深入思考物理現象，積極探索規律，才能使學生在自主學習的過程中形成良好的科學思維。

四、進行物理實驗，掌握科學的探究方法

物理學科有著與其他學科不同的學習特點，在進行物理的教學時，教師可以通過做實驗的方式，讓學生通過自己動手實驗來促進學生探究能力的提升。在物理實驗教學中，不但可以培養學生的動手操作能力，還可以通過小組合作、自主完成、師生配合等方式進行實驗探究，進而讓學生掌握科學的研究方法，促進物理核心素養的提升。

例如，在探究杠桿平衡的條件這一實驗時，首先要求學生在進行實驗步驟時仔細觀察數據，必須等杠桿完全平衡之后才能記錄實驗數據。其次進行多次實驗，得出普遍的物理規律。最后根據所得出的數據以及實驗發生的現象進行討論并且分析實驗結果，得出實驗結論。還可以讓學生在實驗過程中聯想生活實踐，讓學生仔細觀察，運用生活中的物品進行實驗研究，以此豐富學生的實驗探究活動，提升學生的實驗探究效率。利用物理實驗開展教學內容的目的是使學生采用科學探索的方式豐富自身的經歷與學習體驗，通過提高教學內容的有效性，掌握科學的探究方法，使學生能夠理解物理學科中的抽象概念與實質性規律，進一步提升學生的科學探究能力。培養與強化學生的探究能力能夠使學生在學習中形成獨立學習、深入思考的學習習慣，進而鑄造其品格，使其終身受益。物理實驗不僅是學生掌握知識的過程，還是學生獲取科學研究方法的平臺，只有提高學生的實操能力，才能使學生的興趣與熱情在學習的過程中得到培養與激發。學生在實驗的過程中難免會遇到問題，這時教師要正確地引導學生采取科學的探究方式，提高實驗課堂的教學效率，讓學生能夠更好地理解物理知識。因此，通過物理實驗的方式有助于學生掌握科學的探究方法，促進物理核心素養的提升。

五、結語

在現如今的初中物理教學中，教師還保留著傳統的教學理念，這種情況不利于教師更好地進行初中物理的教學。教師應轉變教學思想，改變傳統的初中物理教學方式，將物理的核心素養穿插在物理教學中，讓學生能夠在獲得知識的同時提物理素養。