如何培養小學生自主閱讀能力

■甘肅省金昌市永昌縣南壩中心小學 趙吉虎

閱讀能力作為目前新課改語文教學中重要的教育目標之一，學生的自主閱讀能力培養越來越受到重視。作為一種綜合性較強的學習能力，對學生觀察、想象以及質疑等能力提出了更高的要求，教師可以利用對學生思維方式的培養，使學生對學習內容加深理解和記憶，并充分掌握正確的獨立學習方法，促使學生的閱讀水平有效提高。通過對學生自主學習能力的培養，使學生學習從被動轉變為主動，從而使教學質量得到有效提高。

一、培養小學生自主閱讀能力有效策略

（一）學生閱讀興趣的培養

小學生活潑好動的天性，導致其在學習過程中注意力不容易集中，好奇心強，只有感興趣的學習內容才能有效調動學生的學習積極性。因此教師需要加強對小學生心理特點的重視，在學生的重要基礎和關鍵時期，通過運用有趣的教學手段，使學生的學習興趣得到有效激發，對學生的閱讀興趣做進一步的培養。例如，在進行論述性文章的講授時，可以先通過生動有趣的故事進行課前引導，使學生對故事中的相關場景或人物產生各種聯想，同時激發學生的好奇心，從而對文章內容有著較強的閱讀意愿。在進行抒情文章的學習時，教師可對范文中精彩內容進行充分有感情地朗讀，在朗讀時要注意語氣和輕重以及語調上的抑揚頓挫，并且表情富有變化，通過教師極富感情地朗讀，使學生產生情感的共鳴，體驗到作品和文字的奇妙之處，從而激發學生閱讀的興趣。另外利用小學生求知欲望較強的特點，教師應積極鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，并對學生的表現予以肯定和表揚，提高學生提問的積極性，同時也有利于教師進一步明確學生知識掌握的程度和水平。

（二）良好自學氛圍的營造

小學生經過自主學習能力的培養，能夠掌握更高層次的學習方法。因此隨著新課改的實施，能力培養越來越受到重視。在課堂教學中，教師應積極營造以學生為主體的課堂氛圍，從學生的心理特點和實際需求出發，結合教學內容，積極引導和鼓勵學生在閱讀過程中發現問題、提出問題，用自己的語言對不理解的內容提出質疑。同時可以組織學生之間進行分組討論和交流，促進學生之間的合作，對學生的表達能力以及人際交往能力進行培養，再通過教師的指導和點評，形成師生之間的良好互動，使學生對課堂教學內容加深理解和記憶的同時，體會到解決問題的成就感和喜悅。

（三）自學學習方法的掌握

在自主閱讀能力培養中，需要充分發揮學生主體地位的作用，教師應結合學生的心理特征，根據學生的實際興趣，對閱讀內容進行選擇和安排，學生可以自主選擇自己喜歡的內容或段落進行閱讀，并通過教師的引導，對內容進行深入的思考和分析，從而有效調動學生的學習積極性。學生可以選擇自己喜歡的閱讀方式，在閱讀時用自己喜歡的方式進行標記，可采用摘錄式筆記、符號式筆記或剪貼式筆記等進行記錄，不懂的詞匯通過查閱字典加深理解，并在閱讀時與實際生活加強聯系，通過上下文對文章的內容和中心思想進行分析和提煉。

小學語文閱讀教學是綜合性的學習過程，教師需要拓展學生的閱讀內容，拓寬其涉獵的知識范圍，因此教師應積極鼓勵學生從單一的課堂教學進行閱讀延伸，在日常生活中選擇自己喜歡的文章進行閱讀練習。一方面鼓勵學生選擇古典文學、世界名著等優秀文學作品，另一方面為了使學生更了解現實生活，可引導學生閱讀時事文章、報刊、網絡新聞等，形成良好的閱讀習慣。另外教師還可以將聽說讀寫有效結合，讓學生利用自己的語言對所閱讀的內容做出表達和總結，使學生在自主閱讀學習中提高學習興趣和自信心，從中體會到閱讀帶來的樂趣。

二、培養小學生自主閱讀能力的有效措施

（一）對比性閱讀

在小學生語文閱讀教學中，采用對比性閱讀方法可以有效提高學生的閱讀質量。此方法能夠使學生在閱讀學習時，通過以往所學知識的正遷移，實現對新教學內容的學習和領悟，并使學生的視野不斷開闊。利用小學語文教材中各類教學內容進行合理選材和對比，如主題相同題材不同的文章；題材相同主題不同的文章；同一題材和主題的文章等。通過對文章進行對比性閱讀，對各自的內容和技巧進行了解和揣摩，通過對比性閱讀，使學生在對比中學會辨別，并抓住文章的特點，對其閱讀能力進行有效培養。

（二）任務式閱讀

在閱讀過程中，教師根據教學內容和目的，通過有啟發性的問題，引導學生自主進行問題答案的探究。任務式閱讀方式的關鍵環節在于問題的設計和安排。教師應對提出問題的難易程度予以把握，如問題過于簡單，學生缺乏思考的動力和積極性；問題太難，學生通過自主思考無法找到答案，容易失去信心，產生畏難情緒。所以教師需要把握好問題的難易程度，另外也可以采用階梯式提問方式，引導學生循序漸進地探究問題的正確答案。

（三）問題式閱讀

隨著新課改的實施，學生核心素養的教學目標在實際教學中得到了貫徹落實，對于小學生自主閱讀能力的培養，不僅需要培養學生的思維方式和知識應用能力，還需要學生具備一定的質疑能力。所以在實際教學中，教師應采用有效的教學措施，使學生質疑問題的自覺性和科學性不斷提高。在自主閱讀中，教師可通過示范性引導，積極鼓勵學生對文章中難以理解的內容提出自己的看法，并組織學生進行相互討論，教師作為組織者、指導者以及參與者，充分尊重學生的質疑，使學生所提問題的質量不斷提高，從而促進學生自主閱讀能力的提升。

利用質疑性閱讀方式，引導學生通過自主閱讀，針對文章篇章結構、字詞確切意思等提出相關疑問，教師可以對問題進行整理、歸納，最終形成有價值的問題，組織學生分組進行討論。質疑性閱讀方式作為較高層次的閱讀訓練，在自主閱讀學習能力培養中是至關重要的環節。另外教師通過適度的引導，使學生對閱讀中存在的疑點進行理解和領悟，這本身需要學生不斷地對自身知識體系進行構建和完善，需要學生利用自身所學知識，進行釋疑，促使其閱讀質量提高，最終實現學生自主閱讀能力的培養。

另外，創造性閱讀也是培養學生自主閱讀能力的有效手段，作為更高層次的閱讀方式，教師需要結合小學生的思維規律，在閱讀過程中加以適當的點撥和引導，使學生在閱讀中充分利用發散性思維，對閱讀作品進行再創造。這樣不僅有利于調動學生的閱讀興趣，使學生認真閱讀課文，對課文內容加深理解，養成良好的閱讀習慣，而且有利于學生發散性思維的培養和拓展，使學生的創造能力得到訓練和提高。

三、結語

目前小學語文教學中，學生的自主閱讀能力培養是學習的重要環節，為了更好地貫徹新課改的教學理念，課堂教學中應充分體現學生的主體地位。教師首先要對自主閱讀能力培養的概念及核心問題加深理解，結合小學生的心理特點，對自主閱讀能力培養的教學策略和具體措施進行合理制定，與學生日常閱讀活動相結合，對小學生良好的閱讀技巧和習慣給予積極培養，同時教師應充分尊重學生的興趣愛好，有效調動學生的學習興趣。在教師的指導下，學生可以自主選擇閱讀教材進行自選、自讀、自悟、自創，通過自主學習的閱讀過程，不僅增強了學生獲取知識的能力，有效提高了學生的語文綜合素養，也使新課改的教學目標得以實現。