淺談高中語文文言文課堂教學策略

高偉琴

（廣東省廣州市增城區永和中學，廣東 廣州 510000）

根據教育部門的教學標準可知，文言文的教學目的之一就是傳承源遠流長的中華文化，另外文言文也是高考考查的重點。文言文從剛被接觸時就被視為重難點，在高中更被作為關鍵內容給予重視，但大部分高中生對于文言文的認識還是比較淺顯的，這很大一部分原因歸咎于教師的教學方法，許多語文教師對于文言文的教學過程比較單一、乏味，這就導致很多學生對文言文的學習缺乏熱情以及積極性，從而提不起興趣，打破這一局面還需要教師對教學手段進行多種運用，在傳授文言文基礎知識的基礎上還要對文言文的日常實用功能進行解剖，我認為以下幾點可作為嘗試對象。

一、注重預習，明確任務

對于每一個科目要想達到非常高的學習效率，課前預習是必不可少的一步，自我預習階段可以幫助學生對于這堂課的主要內容做到心中有數，并對自己理解不透徹的地方可以提前組織學習并重點標注以達到課堂上對于教師的講解重點關注，一方面，教師要在這個提議提出之前對學生進行閱讀、翻譯、理解文言文方法的傳授；另一方面，提前向學生拋幾個課前引導問題，讓學生帶著問題去預習文言文以達到有目的地預習。文言文雖然晦澀難懂，但對于高中生來說，因為有了初中在文言文的學習過程中積累的部分詞匯的基礎，高中生結合課本下方的注釋以及古漢語詞典的應用，還是可以達到大概理解課文內容的效果的。當然，這些是讓學生課下自主去做的，課堂開始時教師要做好引導和監督工作，讓學生對課下的預習結果進行限時分組討論，個人問題大部分會在小組討論過程中得到很好的解決，個別在小組討論中不能解決的問題可留著大家一起解決，最后討論結束由教師對保留的問題進行提問，進行總結和對部分大家回答不太完善的問題進行再度解決，這一系列流程操作下來，不僅把學生很好地帶入課堂，還培養了學生自我學習與自我翻譯的應試能力，同時也提高了課堂不同于平常的教學效率。

二、重視誦讀，培養語感

語文作為一門語言文學離不開的就是誦讀，誦讀永遠是一個讓晦澀難懂的片段由陌生變熟悉的最有效方法，文言文作為更為晦澀難懂的一類文學題材更是需要誦讀，只有通過不厭其煩地誦讀才能真正悟出其中的感情色彩，誦讀不只是語文教師對文言文進行詞語和句子的解釋和翻譯，還是教師在教學中教給學生句子的主謂賓結構，準確解釋并想方設法讓學生記住一些讀音多樣的詞，知道一個句子應該怎樣去斷句。對一個句子的誦讀理解不單停留在一句話上，要緊密結合上下文內容，最終誦讀成果達到流暢、有感情、停頓節奏恰到好處的效果，能達到這種效果對于文言文個別詞義、句子乃至整篇文章的記憶和理解也會相當深刻。而文言文的誦讀可以不局限在課本上的內容，教師可以推薦給學生一些符合高中生標準的文言文進行誦讀，可以的話，可以對自己非常有感觸、對仗工整、內容相當精彩的文言文選段進行背誦，課外文言文的誦讀對于學生文言文通讀、理解等能力有很大的幫助，還在一定程度上積累了很多文化常識，從而豐富了自己的文化底蘊。

三、精講重點內容，提高理解能力

一篇文言文肯定有容易理解的地方和難理解的地方，一堂課的時間是有限的，對于大部分學生可以或已經理解的地方就可以一帶而過不做過多的解釋，要把時間留給更需要的地方，教師重點精講的內容應該是那些有代表性的經典句式和一些詞的含義和用法，對于特殊句型應教會學生進行分解，使其成為平常易于理解的句型，還有一些古今異義詞也是需要費些時間進行比較分析講解。只有更好地對以上這些進行詳細講解，才能讓學生對于文言文內容的理解做到游刃有余，此外，對于文言文中重要或精彩的段落帶領學生進行分析和解讀，聯系上下文對文段的感情發展變化及事情的發展經過進行詳細分析，總結教學經驗，對于學生易于出現理解偏差和難于理解的地方進行單獨強調教學。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還在一定程度上打開了學生的思維界面，很容易就把學生帶到了文言文所設的情景中，從而拉近教師與學生心與心之間的距離，一旦有了這些文言文的閱讀水平不提高都很難。

四、注意積累，重視歸納

語文最重要的就是知識素材的儲備和積累，文言文總結下來可以積累為以下幾個方面，首先最重要也是最基礎的就是常用詞的解釋，這類詞往往在文言文中有高頻率出現的特點，這類詞掌握了對于閱讀和理解文言文便可達到事半功倍的效果。其次是一詞多義、詞類活用，同一虛詞在不同語境下詞性和用法也不同，靈活運用此類詞對于那些模棱兩可的意思便可做到準確到位地解釋，這對于理解文章大意及感情表達有錦上添花的效果。再次是對于賓語前置、謂語前置等特殊句型的積累，這種特殊句型因為翻譯順序不是常規的，對于學生文言文翻譯和理解來說是一個很大的障礙，最后就是古代稱謂、地名、風俗習慣等文化常識的積累，這些古文化常識的積累能把學生更好地帶入那種時代背景環境中去學習文言文。此外，有規律地總結歸納課本及課外積累的知識也是相當重要的一個環節，知識的總結歸納能使知識的碎片化變成區域化、系統化、有條理化，知識的記憶切忌碎片化記憶，知識的碎片化有易忘記、易混亂的特點，而歸納總結就很大程度上避免了長時間記憶而短時間忘記的問題。教師這時應做好引導者和督促者，通過課堂引導一點一點教給學生積累和總結歸納知識點的方法，督促學生慢慢養成積累和歸納總結的好習慣，最后可以培養學生思考問題舉一反三、觸類旁通的能力。

五、多媒體教學，激發學生興趣

文言文對于學生來說本來就是一門難理解的語言文學，僅通過教師的口述去描繪畫面吸引學生是遠遠不夠的，教師的口述達不到畫面感很強的效果，可以利用多媒體將課本的內容以視頻的形式播放出來。有研究表明，學生總是對畫面感強的事物尤其是視頻很感興趣，通過視頻中人物、事物和環境相結合呈現精彩畫面，對于學生來說不僅對古代的一些文化常識和風俗習慣進行了記憶，還對課本文言文中的人物關系、事情經過、情感表達等有較為全面的了解，這就在很大程度上拉近了學生與文言文之間的距離，例如在學習《鴻門宴》這篇文言文之前，教師就可以利用多媒體進行視頻播放教學來引出此文，通過播放三國里各位武俠的精彩片段，讓學生對于片段中人物的性格特點等進行分析總結，并講自己所知道的關于他們的其他的精彩民間故事，這在很大程度上激發了學生想要了解更多有趣故事的興趣。此時引出本文的學習，再領著學生去學習《鴻門宴》就會達到大家積極參與的熱情局面，這樣學生的自主學習能力就被慢慢帶動出來，且對文言文很多方面的知識會有想主動去了解的心愿，這在提高課堂效率和學生的學習效率上可以說是大有成效。

六、結語

總之，教師在進行文言文的教學實踐中，要摒棄傳統教學思維并更新教學觀念，利用多媒體等教學工具進行拓展教學，堅持課堂上以學生為主體的教學原則，充分調動學生學習文言文的積極性，鼓勵并帶領學生擴大閱讀量，強調課堂的文言文知識結合實際生活一起運用，使學生可以在學習文言文知識的同時感受中華文化的博大精深，接好傳承中華傳統文化之棒。