試論新教改中語文教師需要強化的五種意識

王萬雄

（甘肅省定西市安定區交通路中學，甘肅 定西 743000）

新的“課程改革”推行以來，各地響應號召，行動積極，步伐緊湊，成效顯著，無論理論還是實踐都有新的提升和突破。可以說，成績是值得肯定的。然而，在總結成績的同時，也要看到改革過程的長期性和艱巨性，更不能回避改革過程中暴露出的問題，甚至是純粹的錯誤。我以為，當務之急，就課堂教學而言，要求教師上課務必強化五種意識，即習慣意識、規則意識、系統意識、實踐意識、語文意識，只有這樣，才能真正增強教師的教改意識，規范教改行為，確保教改的順利推進，下面具體分析。

一是習慣意識。教育是什么？要使學生在學習上達到這種境界，就要求教師在上課時對學生的學習行為在實踐中反復歷練，久而久之，才能真正達到不自覺地學習。學生只有不自覺地去學，才能真正實現“不教”的目的。當前，絕大多數教師在授課或評課時，只講求教法是否新穎，重點是否突出，如何突破難點，環節是否齊全等，至于對學生學習習慣的培養，往往被忽視。豈不知，學好語文，習慣是最要緊的。好習慣養成了，一輩子受用。美國心理學家威廉姆斯說：“播下一種行動，收獲一種習慣，播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運。”就是說，習慣可以決定一個人的命運。語文的學習就是一種習慣，學生學習語文的命運怎樣，關鍵在于老師的培養。

二是規則意識。俗話說：“無規矩不成方圓。”這就是說，做任何事要有一定的規矩、規則、做法，否則無法成功。我這里所說的規則，是指教師在教學中，要教給學生聽、說、讀、寫的法則，學習生字、識記文學常識等，要有科學的方法。現如今，絕大多數語文教師上課只注重口才、表演、熱鬧等，至于規則、方法之類，恐怕很少有人在意過。語文教學，多少年來之所以少、慢、差、費，很重要的原因，就是沒有規則所致。語文教育家張志公在研究傳統語文教育時，就特別重視規則問題，甚至認為連八股文這種最令人不齒的東西，若從規則的角度而言，也有借鑒之處。如果僅把學生學語文的渠道定格在一節語文課上，無論如何是無法學好語文的。要學生真正學好語文，務必從課外獲取。而如何獲取，就要學生掌握獲取的規則，規則從何而來，這才是教師在教學中應該重點解決的問題。

三是系統意識。語文教學是一項系統工程，這就要求教師上課要有系統意識。只有教師上課有系統意識，學生學語文才能系統。著名教育改革家魏書生引導學生畫語文知識樹，這就是一種系統意識的體現和實踐。教師具有系統意識，教學過程才能避免重復、啰唆或單調、片面。學生具有系統意識，才能把握學習中的重點、難點，才能更好地完成某一階段的學習任務。但在大力推行教改的今天，有很多教師不領會教改的精神，只鉆教改的空子，上課只追求華麗、熱鬧、新奇等特效，從而迎合聽眾的心意。更甚者有的教師將某一名師或專家的一兩節課刻意模仿，乃至所有的課堂教學都成了這一兩節課的“克隆”。一堂課無論如何精彩，只是語文教學這個系統工程中的一個小階段，甚至是一個點，如果所有的語文課全這樣上，要學生學好語文是沒有指望的。語文教學既然是一項系統工程，就應系統地教。課外閱讀指導，指導學生寫日記，指導學生辦報等可以作為語文教學的內容。但現在的語文教學，大多數人卻盯在一個點上，只對一堂千錘百煉的課說三道四，評頭論足，從不在意語文教學的系統性和語文學習的系統性。如果還不調整這種語文教學和語文學習的意識和狀態，大張旗鼓的教改恐怕很難取得顯著成效。

四是實踐意識。筆者曾聽過當地名師的一堂課 ，講的是《岳陽樓記》。這堂課，除了在導入中給學生出示了幾幅江南名樓的圖畫，別的時間全是教師對課文的翻譯，學生幾乎無任何活動。這位老師上課很自信，很賣力，很投入，很有激情，儼然“大家風范”。許多老師聽后以為受益匪淺，但我為這節課卻憂郁了好多時日。因為這不是一般的課，這是名師的課，名師是有權威的，他引領當地教育。這樣的課，如果老師真的當回事，影響是很不好的。別的不說，就剝奪學生的實踐權這一條，就可判定這是一堂失敗的課。這樣的課，別說如何引領當地的語文課堂教學，就參考而言，也沒必要。一個語文教師，之所以把課上成這樣，其原因在自己根本不懂得學生的實踐練習在語文學習中絕對重要，從而盲目夸大“講”的作用，最終，學生的學習權全被老師的“講”剝奪了。

五是語文意識。實行靈活多變的計算機多媒體教學，這是新課改教學的特點，但不能因此而亂了教學的規律。目前的語文課堂教學就不容樂觀，因有了多媒體這個現代化武器，教師仿佛可以為所欲為。語文課上，不是音樂即美術，不是小品即相聲，一會政治，一會歷史，幾乎應有盡有，就是少了語文。我曾聽過一堂全區的優質課，上的是《羅布泊·消失的仙湖》。這節課一開始就給學生看了一些關于“仙湖”消失前后的圖片，雖然多了一些，但視覺沖擊力很強，對學習課文還算有用。但接下來的內容就讓人十分不解了，老師沒讓學生讀整篇課文，而是僅讓學生讀了幾段與環保有關的段落，然后對學生進行沒完沒了的環保教育。更不可思議的是，這位老師還將自己拍攝的許多關于環保的圖片給學生講解，布置作業時，還要求學生也拍攝這類照片。試問，這樣的課是不是語文課？如果說是語文課，究竟進行了多少語文訓練？提高了多少語文能力？當然，在語文課上進行思想教育，這是非常必要的，而且是不可推卸的，但把思想教育擴大化，這是對語文課極其錯誤的認識。語文課的思想教育，一般是自然而然的，只要進入文本，學生就會被熏陶、感染，過多的說教是沒必要的。

當前，除了把這種思想教育無限擴大化的語文課，還特別流行“彈唱歌舞”，“花花哨哨”“熱熱鬧鬧”的語文課。而且普遍認為這是“多媒體”帶來的新氣象，真正實現了寓教于樂。這樣的課，要說“樂”是有一點，但要說“教”，就沒有根據了。那么為什么會有這么多變態的語文課堂？其原因不在教改，也不在多媒體，而在于教師對語文的認識，其根本在于教師嚴重缺乏語文教育理論素養。這就如同浮塵和飄蓬，沒了根基，它怎么飄都有可能。對語文課，只要在理論上認識了，不管形式如何千變萬化，語文課永遠是語文課。由此看來，要大力推行新教改，提高教師的理論修養是刻不容緩的。

總之，教育改革不能搞“橫空出世”，既要有現實基礎，又要有理論基礎。理論要聯系實際，理論要指導實踐。實施者要深入理論，深入實踐，要及時總結，及時反饋，要堅持沒有調查就沒有發言權，沒有實踐就沒有發言權，沒有成績就沒有發言權，嚴禁投機取巧，華而不實，嘩眾取寵。這樣，才能使我們在改革創新中克服片面性，少走彎路，少出現反復，才能使課程改革沿著科學的軌道不斷前進。