信息技術(shù)下批判性思維在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

高 敏

(江蘇省溧陽(yáng)市燕湖初級(jí)中學(xué) 江蘇常州 213300)

批判性思維是一種研究性的學(xué)習(xí)行為方式，其中不摻雜任何個(gè)人意愿，是學(xué)習(xí)者基于現(xiàn)實(shí)生活與客觀理論，對(duì)某項(xiàng)觀點(diǎn)及問(wèn)題進(jìn)行審視研究與評(píng)價(jià)判斷的行為與方式。此類思維技能在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)尤為重要，它能讓學(xué)生改變以往全盤(pán)接受閱讀文本信息的局限閱讀學(xué)法方式，能使之努力發(fā)掘自己的認(rèn)知沖突而做出理性的判斷與思考，最終獲取對(duì)閱讀內(nèi)容、細(xì)節(jié)及主旨情感的良好洞察，加深閱讀效果并就此發(fā)展高階閱讀能力。為了解決初中英語(yǔ)閱讀常見(jiàn)的“涉面狹窄”與“形式單一”等思維培養(yǎng)問(wèn)題，教師可貫穿信息技術(shù)加以改善，具體可借助信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化思維訓(xùn)練模式、擴(kuò)充可用資源，并極力拓寬學(xué)生所能依附的思維運(yùn)作途徑，使之獲以最大限度、最高效率批判性思維運(yùn)作，真實(shí)保障其閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)及收獲[1]。

一、信息技術(shù)優(yōu)化思維訓(xùn)練模式

基于信息技術(shù)的批判性思維在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，首先需要教師對(duì)以往思維訓(xùn)練模式進(jìn)行深切改革與轉(zhuǎn)變，正向的改革與轉(zhuǎn)變能夠降低一些語(yǔ)言因素對(duì)學(xué)生思維運(yùn)作效果的影響，讓其更好地運(yùn)作批判性思維，獲以對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、細(xì)節(jié)及主旨情感的深層次考量，從而提高其思維水平。

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的批判性思維運(yùn)作主要依附于一些文字化資源，在此形勢(shì)下，學(xué)生首先要解決的便是文字中存在的一些語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題，這些知識(shí)會(huì)加重學(xué)生思維訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其思維訓(xùn)練目的的失衡，并占據(jù)其大部分的思維運(yùn)作時(shí)間而降低其真實(shí)的思維運(yùn)作效果。這些都是語(yǔ)言因素對(duì)學(xué)生思維運(yùn)作的負(fù)面影響。為了提高學(xué)生的思維運(yùn)作效率與水平，教師須改變經(jīng)常依附文字材料的思維訓(xùn)練模式，借助信息技術(shù)對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行多模態(tài)轉(zhuǎn)變，降低語(yǔ)言因素影響，讓學(xué)生將更多的時(shí)間投入對(duì)文本細(xì)節(jié)及觀點(diǎn)的審視研究上[2]。

以牛津譯林版八年級(jí)Unit 6“Bird watching”單元的Reading A閱讀語(yǔ)篇教學(xué)為例，教師可在課前針對(duì)這一語(yǔ)篇精心設(shè)計(jì)課件，借助圖片與動(dòng)態(tài)影像等媒介資源代替原語(yǔ)篇枯燥復(fù)雜的文字信息，以此降低學(xué)生的閱讀理解難度，讓其更好地運(yùn)作批判性思維審視研究語(yǔ)篇所傳達(dá)的教育情感或其中涵蓋的主旨觀點(diǎn)。

學(xué)生在閱讀課堂上觀覽媒介資源，能依靠聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)來(lái)汲取對(duì)語(yǔ)篇大致內(nèi)容的理解，而為了加深學(xué)生的理性閱讀見(jiàn)解效果，教師可針對(duì)媒介課件設(shè)計(jì)“From what aspects does the courseware describe birds？”“What social problems are reflected in the courseware？”“What are the causes and consequences of these problems？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的批判性思考，讓其能夠結(jié)合課件所反映的內(nèi)容展開(kāi)審視研究，并結(jié)合實(shí)際生活與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思考與理性評(píng)判。如根據(jù)第一項(xiàng)問(wèn)題，學(xué)生能從全局考量課件所示信息，探知課件所傳達(dá)的語(yǔ)篇內(nèi)容要點(diǎn)。而根據(jù)后兩項(xiàng)問(wèn)題，學(xué)生能展望社會(huì)形勢(shì)，并結(jié)合個(gè)人所見(jiàn)所聞分析引致鳥(niǎo)類瀕危的社會(huì)及認(rèn)為問(wèn)題，同時(shí)能從生存視角出發(fā)，研究鳥(niǎo)類的瀕危可能對(duì)人類生活及發(fā)展產(chǎn)生的影響，以此更好地洞察人與動(dòng)物之間的密切關(guān)系。在進(jìn)行多方審視研究與考量之后，學(xué)生便能獲取對(duì)原語(yǔ)篇主旨情感的深刻體會(huì)，有效生成社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而提高閱讀見(jiàn)解與素養(yǎng)意識(shí)。

二、信息技術(shù)擴(kuò)充思維訓(xùn)練資源

優(yōu)化思維訓(xùn)練模式后，教師可對(duì)以往思維訓(xùn)練所用的資源進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)與擴(kuò)充，使學(xué)生的批判性思維運(yùn)作能以多元優(yōu)質(zhì)材料為支撐，借此強(qiáng)化思維運(yùn)作的力度，進(jìn)而提高對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容及主旨情感的見(jiàn)解認(rèn)知效果。

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練往往會(huì)局限于對(duì)教材文章的使用，雖然教材文章的設(shè)計(jì)較為優(yōu)化，但長(zhǎng)此運(yùn)用下來(lái)不免會(huì)引發(fā)學(xué)生的乏味學(xué)習(xí)心理。此外，學(xué)生在批判性思維的運(yùn)作中可能會(huì)嘗試從更多、更為全新的角度考量閱讀教學(xué)話題，每當(dāng)這時(shí)，教材閱讀篇章所涵蓋的信息可能會(huì)出現(xiàn)不全面或者不合理等問(wèn)題，因此，教師需投入大量?jī)?yōu)質(zhì)的資源供給學(xué)生的批判性思維運(yùn)作，使之能夠從更為深遠(yuǎn)的層面與更為全新的角度去審視研究閱讀話題[3]。

鑒于此，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的使用為閱讀教學(xué)整合多種優(yōu)質(zhì)資源，供給學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練所用。如在八年級(jí)Unit 5“Wild animals”單元Reading A語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)中，為了拓展學(xué)生批判性思維的運(yùn)轉(zhuǎn)空間，讓其能夠汲取優(yōu)質(zhì)資源，從更為深入的角度研究辯證本單元有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的話題，教師可在課前圍繞“Wildlife protection”這一話題設(shè)計(jì)資源較為優(yōu)質(zhì)且綜合的教學(xué)課件。其中除了要涵蓋原語(yǔ)篇有關(guān)大熊貓基本信息、生存現(xiàn)狀與保護(hù)措施等方面的內(nèi)容要點(diǎn)，還要引入一些新聞報(bào)道、雜志報(bào)刊與社會(huì)紀(jì)錄片等方面的價(jià)值性資料，讓學(xué)生借由這些資料深入洞察有關(guān)原語(yǔ)篇的多方內(nèi)容要點(diǎn)。此外，教師還需在課件中展示一些其他的瀕危物種，并通過(guò)多方專業(yè)資源的展示，呈現(xiàn)這些物種的瀕危境況，以及瀕危成因、消極影響與保護(hù)措施等方面的信息。將這些資源進(jìn)行有機(jī)整合后，在課堂上以媒體技術(shù)全方位展現(xiàn)給學(xué)生。

這樣背景深遠(yuǎn)、形象直觀的教學(xué)課件可引發(fā)學(xué)生的共情，提升其對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的感知及領(lǐng)悟，在此閱讀教學(xué)形勢(shì)下，教師可“以問(wèn)促思”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合自身切實(shí)感受與認(rèn)知考量來(lái)運(yùn)作批判性思維，深刻探析本單元的“Wildlife protection”核心話題。

T： From what aspects does the courseware describe wildlife？

S： From the aspects of the living status， endangered causes， negative effects and protective measures of wild animals……

T： Comparing the courseware with the text， what kind of information can you find that the text lacks？

S： The text does not directly write down the root cause of the giant panda in danger.

T： Do you have a more comprehensive understanding of wildlife through watching the courseware？

……

基于拓展優(yōu)質(zhì)資源，組建以上對(duì)話內(nèi)容，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生更具目的地運(yùn)作批判性思維來(lái)審視考量課本與課件中的各方信息，以此探知語(yǔ)篇存在的信息遺漏或不合理之處，從而獲以深刻見(jiàn)解與理性認(rèn)知。此外，學(xué)生也能綜合這些資源，從更深遠(yuǎn)與全面的角度出發(fā)，增進(jìn)對(duì)單元核心話題的認(rèn)知考量與評(píng)價(jià)判斷。

三、信息技術(shù)拓展思維訓(xùn)練途徑

除了思維訓(xùn)練形式的優(yōu)化與資源拓展，信息技術(shù)的使用還能拓寬初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑，從而變相拓寬學(xué)生的思維訓(xùn)練途徑，讓其在課后也能接受到相應(yīng)的思維訓(xùn)練，借此在短時(shí)間內(nèi)切實(shí)提高思維運(yùn)作效果，積極建造高階思維品質(zhì)。

教師可借助信息技術(shù)延伸課堂陣地，在課后建設(shè)第二課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)話題的延展性思考與評(píng)判研究。如在八年級(jí)Unit 7“Seasons”教學(xué)后期，基于學(xué)生對(duì)課本有關(guān)四季信息的全面理解，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)入一些智能平臺(tái)或APP群組，展開(kāi)線上學(xué)習(xí)探討，此外，教師也需基于本單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些延展性話題，促進(jìn)學(xué)生的辯證思考，如讓學(xué)生在線上就“The advantages and disadvantages of the four seasons”展開(kāi)組內(nèi)研討，這期間，學(xué)生可一邊基于互聯(lián)網(wǎng)查找能印證自身觀點(diǎn)與想法的資源，一邊能在群組內(nèi)部與其他同伴展開(kāi)辯證探討。如部分學(xué)生從一年四季對(duì)動(dòng)物生存的有利之處與不利之處進(jìn)行想法的敘述與辯證研究；一部分學(xué)生可能從一年四季對(duì)疾病、交通或工業(yè)生產(chǎn)等方面的影響進(jìn)行敘述與辯證研究，最終通過(guò)一場(chǎng)線上的互動(dòng)探討驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地汲取優(yōu)質(zhì)資源，并伴隨高強(qiáng)度的頭腦風(fēng)暴來(lái)提高思維運(yùn)作的效果，助其深刻洞察閱讀延展性話題，從側(cè)面獲取對(duì)教學(xué)主旨話題的深層次見(jiàn)解與考量。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師可借助信息技術(shù)優(yōu)化思維訓(xùn)練模式、擴(kuò)充思維訓(xùn)練資源，并拓寬思維訓(xùn)練途徑，讓批判性思維的培養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得以強(qiáng)有力的落實(shí)，全力提高學(xué)生的思維含量，以確保其切實(shí)的閱讀理解效果與素養(yǎng)發(fā)展境況。