高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式探究

向 陽

(重慶市第十八中學(xué) 重慶 400000)

生物學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段學(xué)生接觸生物遺傳變異的重要途徑之一，這也是在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生探索欲望的好階段。生物學(xué)本身是一門人文學(xué)科和工具學(xué)科，其知識體系非常廣泛。在實際的生物學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素質(zhì)，讓學(xué)生能正確認(rèn)識生活，健康快樂地發(fā)展，本文主要分析了當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，希望能為以后的生物教學(xué)提供一些參考。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在高中生物教學(xué)過程中，由于部分教師的教學(xué)理念落后，對現(xiàn)代化生物教學(xué)的核心內(nèi)涵的認(rèn)知程度不是太深刻，在生物教學(xué)過程中依然堅持自己“獨特”的教學(xué)方式。在單一枯燥的生物課堂中，很多學(xué)生逐漸喪失了生物學(xué)習(xí)的興趣，在一些抽象復(fù)雜的生物內(nèi)容教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的講授方法，引導(dǎo)學(xué)生想象、理解相關(guān)的生物邏輯關(guān)系，沒有很好地利用多媒體教學(xué)設(shè)備。在生物教學(xué)過程中，教師沒有突出學(xué)生的主體位置，而是以教學(xué)大綱與教材內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計的中心，這樣設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容非常呼應(yīng)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，但并沒有客觀地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化與實際學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中功課越落越多，最后由于跟不上教學(xué)進(jìn)度而“放棄”了生物學(xué)習(xí)，這充分說明傳統(tǒng)教學(xué)的不足。現(xiàn)代化生物教學(xué)以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮了輔助教學(xué)工具的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實現(xiàn)二者的教育優(yōu)勢互補(bǔ)，能更好地提高學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中生物教學(xué)中核心能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度

一般而言，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升，離不開教師的教學(xué)引導(dǎo)與督促，教師在生物實驗教學(xué)前，必須先明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的與策略。實驗觀察是生物實驗教學(xué)過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅可以高效地進(jìn)行高中生物實驗活動，亦能有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，最為重要的是，可以提升生物實驗教學(xué)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成實驗任務(wù)。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生操作生物實驗的過程中，須嚴(yán)格要求學(xué)生所思所想的準(zhǔn)確性與真實性，督促其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，如此才能有效提升他們的生物核心素養(yǎng)[1]。例如，講到“綠色植物的光合作用”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生動手操作氧氣生成的實驗。在這一生物實驗操作過程中，需要學(xué)生細(xì)致觀察的內(nèi)容較多，包括金魚藻植物排出的氣體、實驗試管水平面的運動情況、將小木條伸入排出氣體的試管內(nèi)是否復(fù)燃等。也正是因為這些觀察要求，學(xué)生才能逐漸體會到實驗探究的重要性與趣味性，而學(xué)生在此過程中亦能提升自身的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和科學(xué)探究能力，從而復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)理論知識。

（二）設(shè)計探究性教學(xué)情境

隨著新課程的不斷改革，我們的教學(xué)觀念也要不斷創(chuàng)新，新課改更注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括生物學(xué)科的素養(yǎng)和生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。設(shè)計探究性教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到生物知識，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)多運用探究性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在設(shè)計探究性教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合課本知識點，選擇貼近生活的例子，讓學(xué)生更容易理解，并引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題。例如，學(xué)習(xí)“從生物圈到細(xì)胞”這節(jié)課的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生很透徹地理解，對此，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探討病毒是不是生物，病毒有沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)。引發(fā)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，同時增強(qiáng)學(xué)生的生物知識儲備，拓寬學(xué)生的視野，使其更深刻地體會生物知識，讓學(xué)生學(xué)會更好地保護(hù)自己，在學(xué)習(xí)生物知識的同時，提升的學(xué)生的綜合能力和自身素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（三）從學(xué)生興趣出發(fā)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生才是生物課堂的主體，想要提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師就應(yīng)該重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師需要重視學(xué)生對知識點的了解與掌握，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并隨時處理問題。如果有學(xué)生對生物課感到厭煩，教師需要分清楚學(xué)生是不懂還是沒興趣。對此，教師需針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出相應(yīng)的改變。生物教師不能只是為了追教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生機(jī)械背書，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生聽懂生物知識點，教師需要用適合的教授方式，讓學(xué)生感受生物課是生動有趣的，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)熱情[2]。

（四）高中生物教學(xué)方式的創(chuàng)新

雖然學(xué)生在初中時期就接觸過生物學(xué)習(xí)，但因高中生物更加艱澀難懂，所以教師不能固守傳統(tǒng)的教育方式。因高中生物相較于初中生物，知識跨度非常大，不少學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。所以，為了避免部分沒有知識準(zhǔn)備的學(xué)生因在生物課上聽不懂而掉隊，甚至對生物產(chǎn)生放棄心理，教師需對上課方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新與改變[3]。

生物必修二里面有顯性基因和隱性基因的知識點，因為學(xué)生以前對這方面的知識點學(xué)得不多，教師可以利用多媒體通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜索一些基因的動畫、視頻等信息，更生動形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解顯性隱性基因的概念與性質(zhì)。教師將這兩個知識點講明白、說透，讓學(xué)生徹底區(qū)分這兩種基因的不同，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時拓展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)其科學(xué)思維素養(yǎng)與科學(xué)探究素養(yǎng)，使學(xué)生在探究與思考的過程中樹立正確的生命觀念，培養(yǎng)自身的生命觀念素養(yǎng)，體會生物學(xué)的奧妙，明晰自身肩負(fù)的使命與責(zé)任，激發(fā)出自身的社會責(zé)任素養(yǎng)。