“學困生”學習支持機制的實踐研究

陳冰沁

一、小學語文學困生的成因

學困生主要是指學習有困難的學生。在實際教學過程中，學生的體力和智力發展很正常，但由于家庭、學校、學習環境等因素導致學生學習興趣變低，學習效果和學習成績變差，暫時落后于其他學生。導致學生成為學困生的原因主要包括：第一，家庭因素。俗話說，家長是學生的第一任教師，學生在家庭中受到什么樣的教育，就會得到什么樣的發展。在實際教學中，很多家長都放手將學生的教育交給了學校和教師，認為學校和教師會對自己的孩子進行教育，從而忽略了對孩子的家庭教育，導致學生的發展全部依靠學校和教師。第二，學校和教師因素。小學語文是一門基礎且人文性較強的學科，在語文學習過程中，很多教師只是單純地將課本知識傳授給學生，忽略了對學生的素質教育、德育教育，沒有發揮出語文學科的人文性特征。還有部分教師仍在使用傳統的教學模式，枯燥無味的教學方式對學生的影響也非常大，學生在單調的教學模式中提不起學習興趣，進而就失去了學習的動力，學習成績也會下降。

二、“學困生”學習支持機制的實踐研究

（一）關愛學困生

在小學語文教學過程中，要幫助學困生提高學習能力，教師首先要做到關愛學困生，在教學過程中要做到一視同仁，和學困生保持良好的感情距離，讓學困生了解到教師的用心良苦，進而讓放下心中的芥蒂，主動學習。教師要避免在教學過程中歧視、嘲笑學困生，要對其進行細心耐心的教學。小學生的年紀較小，在學習過程中出現錯誤也在所難免，當學困生犯錯時，教師要對學生進行合理的批評教育，在批評學生的過程中，也要注意自己的態度，心平氣和地向學生講道理，讓學生意識到自己的錯誤并進行改正。當學困生學習成績進步時，教師要給予肯定的鼓勵并進行表揚，激發學生的學習動力，讓學生在關愛中進行有效的轉化。

（二）幫助學困生樹立自信心

在教學過程中，大部分學困生都會出現自卑的心理狀態，所以，在實際教學過程中教師要幫助學困生樹立學習的自信心，進而激發學生對學習的動力和興趣，讓學生主動參與學習過程，提高學困生的學習能力，最終實現學困生的轉化。首先，教師要做到的就是樹立自信心，相信通過自己的努力，班級上的學困生都可以得到相應的提高和轉化。然后教師要觀察學困生的學習狀態，尋找藏他們身上的閃光點，根據學生的優點制定教學計劃，充分發揮學生的優點，保證學生的個性化發展。教師要在教學過程中創造機會，讓學困生展示自己的優點并對其進行表揚和鼓勵，樹立學生的自信心。另外，教師要降低對學困生的標準和要求，要根據學困生的學習狀態和學習水平制定符合學生的學習內容，降低學習難度，讓學困生更容易掌握知識，體驗到成功的喜悅，讓學生得到成就感和滿足感，激發學生的學習興趣。

（三）強化教學方法

在實際教學過程中，教師還要加強教學方法，為學生提供良好的學習氛圍，規范學生的行為習慣，幫助學生養成良好的學習習慣。學困生在學習過程中有很多不良習慣，教師在教學中要注重教學方法，規范學困生的行為標準，讓學生在學習過程中改掉壞毛病，進而養成認真聽講、獨立自主完成作業、自主探究的好習慣。在教學過程中，教師要時刻監督學困生的學習狀態，讓學生在教師的監督下進行有效學習。教師還可以創新教學模式，展開合作教學，對學生進行合理分組，開展一幫一的教學模式，讓優等生幫助學困生進步，讓學生在學習過程中養成互幫互助團結合作的良好品質。

三、結束語

綜上所述，在學困生學習支持機制的實踐過程中，教師要分析小學語文學困生的成因并進行積極探究，充分發揮小學語文學科的特點，關愛學困生的學習狀態，幫助學困生在學習中樹立自信心，強化教學方法，提高學困生的學習能力，實現學困生的轉化。另外，教師在教學過程中要和家長進行有效的溝通，讓家長重視學困生的學習狀態，通過和家長的配合，共同促進學困生的轉化。在教學中，只要教師用細心耐心愛心接受他們，就可以讓學困生慢慢提高自己的學習水平，從而實現素質教育的均衡發展。