信息化視野下高中數學教學創新探究

袁興偉

(四川省廣元市寶輪中學 四川廣元 628000)

教師在教學中可以積極運用現代化信息技術對教學活動進行創新設計，將學科特點與信息化技術結合起來，這樣可以讓教學的表現形式更加多樣化、形象化、互動化。而且，受信息化技術教學模式的多樣性影響，學生將會對所學內容產生濃厚的學習興趣和積極性，這在一定程度上也會提升他們對知識的接收能力。

一、運用微課開展課前預習

高中數學經常會遇到一些理論性和邏輯性都比較強的知識點，而且因為知識點的難度較大，學生很難很好地理解和掌握這些知識點[1]。而且，高中階段學習新知識的時間其實并不多，學生很多時間都是在進行題目練習與錯題的整理和歸納，目的是更好地建立數學整體知識體系。對此，教師可以采用微課教學模式引導學生進行課前預習，幫助學生更好地了解教材中的具體知識內容，并進行有效的吸收。例如，學習“集合與函數的概念”時，教師可以將本章要學的重點知識內容以視頻的形式錄制下來，然后讓學生根據微課視頻中的內容自己進行預習，這樣可以很好地激發學生的學習積極性，提高教學效率。當然，為了更好地提高學生的預習效果，教師可以在微課中設置一些與本章內容相關的問題，引導學生思考與探究，鍛煉他們獨立思考的能力，同時加深他們對知識的理解與掌握，減少教師教學壓力。此外，教師在教學完成之后，可以將相關課件或資料制作成微課發給學生，這樣可以更好地幫助他們鞏固已學知識，提高他們對數學的應用能力和知識水平。

二、利用多媒體使抽象內容直觀化

目前，多媒體技術是運用最多的一種信息化教學手段。但實際上很多數學教師并不能非常靈活運用多媒體技術進行教學，他們很只會通過多媒體展示自己的教學課件，實現簡單的教學內容數字化，進而達到輔助教學的目的。這是遠遠無法滿足學生的教學需求的，教師應努力開發出多媒體的更多用途[2]。實際上，教師可以利用多媒體教學的形象與直觀等特點，將一些抽象的知識進行轉換，讓它們變得更加直觀、具體，方便學生更好地理解知識內容。例如，學習“空間幾何體”時，教師可以將多媒體技術運用到空間幾何體的三視圖和直觀圖的教學中，幫助學生更直觀地了解空間幾何圖形的具體形態。此外，教師也可以利用多媒體設置一些空間幾何體，讓學生畫出它們的三視圖與直觀圖，這樣可以很好地訓練他們的空間想象能力，培養他們更好地解決空間幾何問題的能力。

三、通過QQ、微信搭建交流平臺

當下，網絡技術的發達使學生的學習活動變得越來越便捷，其中，QQ與微信等強大的社交功能更是為學生的數學學習活動提供了良好的交流平臺。建立一個QQ群或微信群，不僅可以方便教師為學生布置數學學習任務、課后作業，也可以讓教師更好地督促學生養成良好的學習習慣，還能方便學生在遇到難題時與其他同學或教師進行討論，讓教學活動變得更加高效[3]。此外，這種線上交流平臺也可以很好地拉近師生與生生之間的距離，讓大家的關系更親密。教師可以通過QQ群或微信群將一些學習資料、課件或重點知識的講解視頻發送給學生，讓他們觀看后，自主學習，遇到不會的知識可以在群里提出來，大家一起交流學習，這樣可以更好地把學生碎片化的時間利用起來學習，提升他們的數學水平。例如，學習完“初步算法”后，教師可以在交流群內發布一些與本章知識內容相關的思考問題，如：本章我們主要學了哪些知識內容？程序框有哪幾種類型？分別有什么作用？教師可以引導學生對這些概念做好筆記，以便之后進行相關知識的復習與鞏固。之后，教師也可以布置一道作業題，讓學生結合最近學習的知識內容，解答出這道題，并發送到群里，如：設計一個求任意數的絕對值的算法，并畫出程序框圖。等學生們做的差不多后，教師可以先讓學生說一下自己在做題過程中遇到的一些問題，然后教師根據學生提出的問題為他們解惑，加深他們對知識的理解。

綜上所述，對高中生來說，數學是高中學習的一大難關，但在信息化背景下，這一難關的難度會減少很多。因為多媒體、電子白板及一些線上交流平臺都可以讓學生反復學習一些沒懂的重難點知識，也可以將那些比較抽象的知識與概念以更加直觀的視頻、圖片等形式展現出來，這樣不僅可以激起學生對數學的學習積極性和主動性，提高學習效率，也可以很好地保證課堂教學質量。