信息技術背景下的高中化學教學探究

張 兵

(四川省廣安市鄰水縣石永中學 四川廣安 638513)

通過多媒體、微課等手段輔助教學，能使學生更加快速地理解知識，加強對復雜知識的運用。運用信息技術，能有效激發出學生對高中化學知識的學習興趣，提高學生的探究意識。

一、信息技術教學概述

信息技術教學指的是教師運用一些具有刺激性和趣味性的圖片、圖形、文字、動畫、視頻、音頻等，并進行綜合處理，輔助教學。在教學過程中，信息技術教學能有效地將教師、學生和多媒體結合起來，加強三者之間的聯系。在這三者之中，教師是知識傳輸者、解惑者、教學活動的組織者，學生則是知識和信息的接收者，多媒體則是傳遞教學信息的有效載體，能夠加強教師與學生之間的聯系，三者相互聯系，密不可分[2]。

二、在高中化學教學中運用信息技術的意義

（一）可激發出學生學習知識的興趣

信息技術能將圖文有效結合，使枯燥的文字變得生動活潑，讓圖、文、聲并茂，能充分激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識。俗話說，興趣是最好的老師，興趣能夠增強學生學習的動力。學生一旦產生對某件事物的興趣，就能夠加強學生的探究精神，促使學生能夠全身心地投入到知識的探究過程中，并且樂學不倦。在傳統教學過程中，教師在黑板上板書時，很多化學知識無法很好地展現，而且會耗費大量時間，學生只能死記硬背，在長期的學習過程中，使得學生逐漸感到枯燥無聊，失去了對化學的學習興趣。而采用信息技術，教師能通過多媒體將生硬的文字生動地展現出來，其中可融入一些動態的示意圖以及豐富的影像資料，讓學生主動參與到學習過程中，真正將被動學習轉換成主動學習。通過觀看多媒體播放的教學內容，能讓學生加強思考，勇于提出自己的想法，表達自己的觀點，可真正體現以學生為主體的教學思想。

（二）可有效提高教學效率

信息技術能將教材中的符號、文字、圖片等信息通過動畫和視頻的方式展現出來。能夠刺激學生的各個感官，讓學生的眼、耳、腦都高度集中，可提高學生的注意力[3]。在課堂上運用多媒體，能在有效的時間內最大化地傳遞教學內容，教師不用浪費時間在黑板上板書，能節約大量寶貴的課堂時間，有效提高教學效率。

（三）運用教學軟件可提高教學質量

教師在備課過程中，基于教學內容和教學目標制作課件和微課視頻，在制作時，還可以查找互聯網上豐富的教學資源，進行科學合理的篩選整理和分析，有效拓展課本中的知識，拓寬學生的視野。教師可以將制作好的課件和微課視頻等資料打包放到教學平臺，學生可以自由下載觀看，進而提高學生的自主學習能力。此外，學生能在課前進行有效的預習，課后進行知識鞏固，將課堂上未弄懂的知識，重新進行細致學習，學生可以反復觀看，直到弄懂所有疑問，這樣能有效提高教學質量。

三、基于信息技術的高中化學教學策略

（一）制作科學合理精良的教學課件

在利用信息技術的高中化學教學過程中，教師要先制作出符合化學教學目標、科學、合理、精良的教學課件。教師在備課過程中，可以查找一些相關的教學資源，然后結合教學內容，整合成具有趣味性、針對性、目的性的教學課件。信息技術能通過情景演示等方式，突破教學中的重難點知識，教師通過多媒體播放課件，還能讓學生學習到課本上沒有的知識。另外，教師還可以運用信息技術構建一個互動平臺，創建一個學習交流群，學生每天在課堂上學習完之后，在課下做作業如果遇到困難，就可以在群中提出自己的疑問，其他同學可以幫助學生解答，教師在群內在線答疑，幫助學生排除困難，讓學生有效、掌握和消化知識。

（二）運用多媒體構建高效課堂

高中化學學科中有很多抽象的知識點，如“微觀粒子”這部分內容，如果在講解時采用傳統的灌輸式教學方式，由于該知識比較抽象，難免會讓學生理解不清，造成概念的混淆，從而在后面的學習過程中會跟不上教師的教學節奏，學生失去對化學知識的學習興趣，導致成績得不到提高。因此，教師可以采用多媒體技術構建高效課堂。教師可以通過多媒體播放模擬的動畫，讓學生直觀地看到微觀粒子運動的軌跡。此外，一些化學反應現象也可以通過微課讓學生加深印象，如在微課中呈現出氧氣和氮氣，讓學生先認清這兩種氣體的區別，然后讓學生觀看其在雷電作用下，小部分產生反應生成一氧化氮的過程，接著讓學生觀看一氧化氮遇到空氣中的氧氣轉化成二氧化氮的現象，讓學生直觀地看到二氧化氮遇到雨水轉化成硝酸的現象，再接著硝酸遇到土壤轉變成了硝酸根離子。學生觀看后不禁會感嘆化學知識的趣味性，可加強學生想要探索的興趣。這時教師再接著播放，視頻中出現了一陣雷雨，雨過天晴，植物吸收了土壤中的營養物質，變得更加茁壯了。這時，教師可以請學生進行思考：大家想一想，為什么植物能變得茁壯呢？這時，學生就會發散思維，根據所學知識得出結論：是因為大自然給植物施肥了，植物吸收了土壤中的硝酸根離子這一營養物質。這個視頻能提高學生對化學知識的學習興趣，同時能提高學生的自主學習能力。

（三）加強信息技術在化學實驗中的應用

在化學教學過程中，實驗是一個比較重要的教學內容，實驗過程能加強學生對化學知識的運用，提高學生的實踐能力、動手能力。在化學實驗教學中，有很多化學實驗對實驗條件、學生的操作技能水平要求較高，還有些化學藥品不能讓人體觸碰，并且一些實驗的化學藥品比較少，不能讓每一位學生反復實驗操作，而教師在進行演示時，也不能讓學生全方位觀察清楚。對此，運用信息技術中的投影技術，能有效彌補傳統教學中的不足。例如，在“電解飽和食鹽水”的實驗過程中，教師可以將實物投影，讓學生能夠仔細觀察到實驗過程，學生能夠看到陰陽兩極產生的小氣泡，通過投影還可以讓學生直觀地看到陽極產生了淡黃綠色的氣體，學生通過自主思考及探究，得出結論：陽極有氯氣產生。接著進行演示，實驗結束后，向陰極滴入兩滴酚酞液，可以觀察到陰極溶液呈現出紅色，則又可以得出結論：陰極附近有堿性的物質生成了。運用投影的方式進行演示，能加強學生對電解飽和食鹽水實驗的認識。

還有一些化學實驗不能通過投影演示的方式展現，如一些不能保障安全的實驗、操作步驟較為繁瑣或需要花費較長時間的實驗，這時，教師可通過多媒體播放視頻，加強學生對實驗的理解和認識[4]。例如，教學“濃硝酸的性質”時，這個實驗具有危險性，不適宜讓學生做實驗，教師也不適宜進行課堂演示，因此，教師可以在網上查找相關視頻資料，運用多媒體進行播放。這樣既能保障安全，又能讓學生深入觀察到實驗步驟和現象。

四、結束語

總之，在基于信息技術的高中化學教學過程中，教師要以學生為主體，使學生能夠自主參與課堂學習過程，加強對學生各方面能力的培養，促進學生全面發展。