初中歷史信息化教學研究

劉曉晨

初中歷史學習，對培養學生的世界觀及人生觀都有積極的現實意義，也是學生了解人類發源至今的重要內容。因此，初中歷史教師要采用更科學的教學方法，提高學生的學習興趣，促進教學質量的提高。在傳統的教學中，教師處于主體教學地位，學生被動學習，枯燥單一的教學形式不僅不能提高學生的學習興趣，甚至會使學生產生厭學心理，嚴重阻礙了初中歷史課堂的高效開展；信息化教學方式具有多種優勢，不僅能使教學形式不拘一格，使教學內容更加形象化、直觀化，還能為學生營造和諧、愉悅的學習環境，促進學生積極主動地參與到課堂教學中，進而提高初中歷史教學效果[1]。

一、應用多媒體技術，有效激發學生的學習熱情

歷史對我們來說是過去式，學生無法深刻了解歷史事件的背景與環境，給學生的學習帶來了一定的難度。信息技術的廣泛應用，為初中歷史學習帶來了更多便利[2]。教師可以在網絡上搜集相關圖片及視頻，將之與教學內容相結合，整理成課件，并借助這些課件輔助教學，通過聲情并茂的圖片及視頻，讓學生身臨其境，充分感受歷史情境，激發學生的學習熱情。教師科學地借助多媒體技術輔助歷史教學，學生可以通過生動的畫面和動聽的聲音獲得感官上的刺激，更重要的是，能使學生深刻地了解歷史事件的背景，更全面地掌握所學內容。例如，講解“紅軍不怕遠征難”時，學生很難想象歷史事件發生的環境畫面，如瀘定鐵索橋，紅軍長征途中吃樹皮、挖野菜的艱苦歲月，過雪山的層層險阻，教師的口頭講解與教材中的圖文形式顯得較為空洞，難以促進學生對知識的理解。因，此教師可以搜集紅軍不怕遠征難的視頻及圖片，使學生更加形象直觀地觀看，學生身臨其境，能夠充分感受紅軍不怕苦、不怕死的革命意志，教師還可以讓學生觀看視頻后，自由討論，進而使其珍惜今天美好的生活來之不易，對紅軍肅然起敬。

二、創新信息化教學形式，培養學生的自主探索能力

教師在利用信息化手段進行歷史教學時，采用多媒體教學是最普遍的，這一教學形式確實使師生收獲頗多，但不是所有教學內容都適合這一教學形式，而且長時間使用，學生的思維也會受到限制。這就要求教師充分發揮信息化的其他教學優勢，逐漸培養學生的學習興趣，打開學生的思維空間，豐富學生的學習。如3D地圖的使用，瞬間抓住學生的眼球，可以讓學生了解地形因素對這些歷史事件的影響，培養學生自主探索的能力。

三、借助微課教學，課后鞏固知識

微課是信息化時代的產物，與傳統教學模式相比，它不受時間與地域的限制，更加靈活豐富，方便學生更快捷、便利地學習歷史文化知識，還能有效拓展教學內容，提高課堂教學的創新性，充分吸引學生的興趣，也能突顯的學生主體地位。教師科學地將信息技術引入初中歷史教學，可以充分利用微課的特點解決教學重難點，大大降低學生的學習難度，為學生提供課前預習、課下復習的資料，能幫助學生更好地學習初中歷史知識。例如，講解“中國近代民族工業的發展”時，教師可以根據本節內容，借助微課的形式，給學生設置課前預習的重點，以小視頻的形式向學生展示中國近代民族工業發展的背景及影響，讓學生充分思考，為學生更好地學習與理解歷史知識奠定基礎。教師還可以引導學生在課下觀看微課鞏固本節課的內容，充分認識到科學技術和對國家發展的重要性，全面提高學生的綜合能力。

四、結束語

綜上所述，教師科學地將信息技術應用到初中歷史教學中，能豐富課堂教學內容及形式，滿足學生學習歷史的需求，充分激發學生的學習熱情，為學生學習歷史提供新的思路，從而提高初中歷史教學效果。