初中英語閱讀教學中文化差異對批判性思維培養影響探究

陳葉蘭

(江蘇省溧陽市燕湖初級中學 江蘇常州 213300)

為了鼓勵學生從多個角度研析閱讀文本，并從多個視野看待閱讀話題及各類問題，教師常常會側重對學生批判性思維的培養，讓其能按照自身生活經驗或立足現實，對具有認知沖突的閱讀問題及話題進行更深層次的思索與辯證研究。但展望現階段的初中英語閱讀教學，發現有許多問題影響著學生批判性思維的運作效果，導致其思維技能的進階發展受限。這其中最主要的問題體現在，教師對學生的思維訓練只是依附于淺顯的文本文字信息上，甚少發掘與提煉其中的文化差異而引發學生更深強烈的認知沖突，導致學生無法深入體會文本特有的文化特征及價值理念，也就無法養成更為高階的閱讀思維及素養品質。鑒于此，教師需關注文化差異在閱讀教學中的發掘與滲透，以差異因素引發學生更深的認知沖突與間隔理解障礙，使之能更高強度地運作批判性思維，進而發展自身的閱讀能力及素養。

一、文化差異的內涵

文化差異主要是由于國家與國家之間的地理環境不同、歷史與社會發展形態不同，以及宗教信仰不同等方面所引發的差異性的價值觀理念、思維習慣與行為方式，這些方面的文化差異在語言教學中主要表現在語言表達的形式與特征，以及教學信息所體現的價值觀理念與風俗習慣等層面。

二、初中英語閱讀教學中文化差異對批判性思維培養的主要影響

接下來將切入本文的研究重點，深入研究文化差異因素的滲透對學生批判性思維培養所能起到的各方作用與影響，這期間也將以文化差異的滲透來研設一些思維培養的優化路徑與方法，力求能讓文化差異成為學生批判性思維運作的助力器與跳板，使之向著更為高階的思維水平與意識素養進階發展。

（一）滲透文化差異，拓寬思維運作的認知范疇

首先，在初中英語閱讀教學中滲透文化差異，能有力拓寬學生思維運作的認知范疇，破除學生原有及封閉的認知障礙，提高其思維運作的延展性與廣泛性，由此確保學生高強度的思維運作效果，而進階鑄就其優越的思維品質。

由于新課程改革中加重了對學生文化品格的建造要求，主張教師重視對學生良好情感意識的打造以及文化素養的培育，結合這一改革指示，在閱讀教學中，教師不妨以文化差異的滲透來拓展教學資源，并借此對資源進行定向的篩選與搜集整理，以延展性資源讓學生深刻鑒賞并審視研究教學文章可能涉及的深遠文化背景，并基于對其中文化差異的認知沖突而展開更具延展性的批判性思維運作。

如以牛津譯林版教材Unit 8“Fashion”單元的Reading A語篇為例，語篇中Millie、Simon、Amy、Daniel與Sandy等西方小朋友的時尚穿戴方式都可以代表西方人的一些時尚價值判斷與鑒美眼光，鑒于此，教師在備課時不妨合理創造該語篇可能涉及的一些文化差異因素，積極搜集我國大眾崇尚的時尚穿戴方式，而后通過精彩的PPT設計，以多組直觀且形象的圖片讓學生在閱讀的同時鑒賞國內外不同的時尚穿戴方式，并基于這些文化差異引發更強烈的認知沖突、批判性思維，深入鑒賞中外不同時尚眼光及穿戴方式可能源于的文化背景及價值觀理念。

期間教師可要求學生針對“How to treat different fashion pursuits（時尚追求）in China and abroad？”這一爭議性話題在組內展開深入研討，對此，學生便會從文化差異角度入手，并汲取PPT中呈現的優質資源，打破自身思想認知局限，結合PPT中的專業資源并展望現行社會發展趨勢而做出審視研究與辯證評價。最終，學生便能基于這種文化差異而探索出不同時尚穿戴的獨特美感及文化價值理念，從而積極認可優秀文化，進而提高閱讀格局。

（二）滲透文化差異，煥發思維運作的人文價值

滲透文化差異除了能拓寬學生的思維運作認知范疇，還能驅動學生在批判性思維運作過程中形成良好的意識形態，從而提高思維的人文價值，建造更為優秀的思維品質與學科素養。

鑒于此，在初中英語閱讀教學中，教師要極盡一切可能，發掘教學內容及文章中可能存在的文化特征及理念，然后將這些特征及理念進行放大處理，用以引發學生對不同文化事物的深思與對其價值觀理念的辯證評判，以此促進學生更高強度地運作批判性思維，使之能對教學內容及文章中的文化事物進行更深層次的審視及辯證研究，最終求得對文化的深刻見解與感悟，切實提高思維運作的人文價值。

以八年級Unit5“Let’s celebrate”單元的Reading A語篇為例，本語篇以書信的方式呈現了人物對萬圣節的詳細描述，根據這一文本特征，教師能夠發掘其中潛在的文化因素，那便是不同節日所能代表文化意義，以及其在長期國家歷史發展中所形成的特色文化特征、風俗習慣、所持有的文化行為及常見活動。在發掘語篇存在的文化差異因素時，教師不妨切入我國的一些傳統節日，用于學生的對比研究與審視辯證，并在備課階段制作文化專題課件，滲透中外的多元節日，通過精彩的圖片或生動的影像對這多元節日所涉及的文化背景、風俗習慣及主要的行為活動進行詳盡介紹。

而后在課堂展現這些，并提出批判性思維運作的任務要求，讓學生以“Cultural differences between Chinese and foreign festivals”輸出自己對文化差異因素的洞察效果，這也將作為其批判性思維運作的可視化成果予以清晰體現。借此方式，學生能以任務驅動來更為主動、深層地探析中外節日的文化差異，并經由精彩課件的鑒賞嘗試接納這些差異因素，提高對優秀文化的認可程度。最終，學生思維運作效果能伴隨強烈的人文價值，而教師通過學生的可視化導圖呈現，也能了解其批判性思維運作的效果，從而指出其思維運作的不足之處，使之針對性改進并獲以進階提升。

（三）滲透文化差異，提高思維運作的實用性

滲透文化差異因素不僅能驅動學生以批判性思維的運作來養成高階的思維品質與文化品格，也能落實核心素養中有關語言能力的建造需求，推動學生使用語言技能的發展，進而提高其思維運作的實用性能。經此一場強有力的批判性思維運作便能兼顧學生多方素養技能的發展，在閱讀階段真實提高其綜合語用能力。

初中英語閱讀教學雖然是學生語言能力輸入的主要途徑，但最終的教學目的還在于讓學生將閱讀所學真正內化成自身的語言形式，并學會在情境之中進行遷移使用，從而借由能力的輸出提高掌握實效。這些都需要教師深入打造學生批判性思維運作的實用性，確保其能力施展的效果。

如在八年級Unit5“Good manners”單元的Reading A語篇教學中，為了讓學生將知識含量較高的本語篇真正內化成為自身的語言形式，從而提高閱讀輸入效果，教師不妨發掘語篇的文化差異而驅動學生完成一些思維運作及能力拓展類的實踐活動。語篇呈現的是一些西方的禮儀特征，這些禮儀能反映西方社會的背景及文化意識形態。基于此，在備課過程中，教師可根據這些禮儀特征研究所對應的我國禮儀文化，并通過圖片、文獻或影像等方面的資料搜集，直觀展示我國相應的禮儀特征，以此加深學生的文化鑒別及鑒賞效果，使之更好地運作批判性思維獲取對文化差異因素的認知與領悟。

最后，教師可要求學生基于批判性思維運作的效果展開實踐探索活動，要求其以小組為單位在組內完成情景劇演練，期間成員可互相搭配，交互體驗中西不同的禮儀特征，并汲取單元的重要詞匯及句式表達，組建描述禮儀特征的語句，用于情景交際。以此方式能讓學生伴隨批判性思維的運作，深入洞察不同的文化禮儀特征，并借由語言能力的發揮對這些特征進行詳細描述與演繹，從而提高認知掌握效果。

三、結束語

初中英語讀教學中的文化差異對批判性思維培養的影響主要表現在學生思維運作認知范疇的拓寬、人文價值的煥發以及實踐性能的突出等方面，在這些方面設計相應的思維培養及閱讀教學策略，可有效把握這一語言能力輸入環節，真實提高學生的綜合語用水平。