切實加強小學數學閱讀教學

田秀清

(重慶市秀山縣東風路小學 重慶 409900)

一、讀中思、思中讀

在數學閱讀過程中，思考是非常重要的，學生要學會在閱讀中思考問題、發現問題。數學課本上的定義、定律等雖然言簡意賅，但不像文學語言那樣生動、形象、幽默。因此，教師在指導閱讀時，要貼近學生的實際生活，鼓勵學生多層次、多角度地思考問題，養成凡事多問個為什么的良好習慣。例如，教學圓柱后，有些學生閱讀書本后發現，書上是寫圓柱，而不是寫圓柱體。他們就問：圓柱和圓柱體有什么不一樣？經過一場唇槍舌戰，在教師的引導下，終于弄清：圓柱體是長方形圍繞著它的一條邊旋轉一周，形成的幾何形體，叫直圓柱。因此，對于一個具體的物體來說，與圓柱體的概念完全相符的情況是極為少見的。盡管硬幣與圓柱體十分相似，卻不能說它是圓柱體，一般說成圓柱形。又比，如有這樣一條信息：商店出售毛巾，每條5元，10條起打九折。如果你買15條應付多少元？很多學生這樣理解，9×5+6×5×0.9，他們認為9條不打折，6條打九折?？梢妼W生的閱讀是有一定偏差的，讓學生自己思考，同桌交流，反復思考，然后理解只要15×5×0.9就可以了。數學中還經常會碰到“縮小幾倍”和“減少幾倍”等語言，教師要引導學生反復認真閱讀，不斷思考，理清脈絡，總結方法。

二、閱讀中激趣、生疑

在教學中教師可以為學生提供感興趣的材料，讓學生閱讀。通過閱讀激發學生的學習興趣，在閱讀中引導學生思考，使其生成問題，激發求知欲。例如，學習“比的認識”時，課的開始教師出示：你知道我們人體上有許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸的比大約是1：1，成年人身高與頭長的比大約是7：1，腿長與頭長的比大約是4：1。教師可以先讓學生讀一讀，并讓同桌之間互相驗證信息中的數據。之后提出問題：你是怎樣理解信息中的1：1和7：1的呢？關于“比”你有什么疑問？你還想了解比的哪些知識？通過閱讀了解學生的知識起點，同時關注學生的差異，讓學生提出自己的困惑之處和想要了解的數學知識，以問題引路，喚醒學生的學習需要。

三、閱讀中動手，讀寫結合

數學閱讀要讀寫結合，手腦并用。學生在閱讀數學課本時，適當動筆圈化既可以幫助理解和記憶，又能使學生逐步養成讀練結合的良好習慣。因此，在數學教學過程中，教師要引導學生邊讀邊做、邊讀邊畫、邊讀邊寫、邊讀邊算。如在小學數學應用題的教學中，教師要引導學生一邊閱讀題目，一邊畫圖分析。針對不同的年級，要畫不同的圖形進行分析，邊畫圖邊找出已知條件和未知條件、問題的關鍵是什么。經過仔細分析，學生會順利解出題目來。再如，教學“垂線畫法”時，可先讓學生閱讀書上的畫法步驟，使學生整體感知垂線的定義和形狀，再照著書上的步驟畫，分析一下自己所畫的垂線與書上的垂線有什么不同，多畫幾次，教師結合全體學生的情況進行講解，畫龍點睛，使學生真正學會閱讀。

四、閱讀中探究，解決問題

通過閱讀可以發現問題，通過探究可以解決問題。在數學教學過程中，教師可以把學生在閱讀中存在的問題擬為探究、討論的對象，引導學生分小組進行交流合作，各抒己見。教師指導學生進行閱讀探究，可以從不同側面、不同角度交流探討知識內容、形式和形成過程，促進學生內化知識、細化知識，培養學生的思維能力。如教學“加法交換律”時，可以先出示“13+5＝？5+13=？11+7=？7+11=？”這幾道算式，讓學生通過計算總結得出規律。再讓學生仔細閱讀教材內容，分小組討論交流對加法交換律知識的整體感悟。有學生問：“所有的兩個數相加，交換它們的位置，都適合加法交換律嗎？”我抓住這個關鍵問題借，順勢組織學生再閱讀、再演算、再討論，得出結論：所有的加法算式都適合加法交換律。還有學生問：“減法有交換律嗎？”我把這個問題留給學生下去探究，再去閱讀教材，在下次課上驗證。又如“乘法分配律”的教學，教學時學生通過操作、研究初步得出規律后，再讓學生仔細看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數的和同一個數相乘”嗎？抓住這個思維靈感的閃現，我馬上組織學生進行討論研究，結果大家發現：不僅三個、四個數……的和同一個數相乘適合“乘法分配律”，幾個數的差同一個數相乘也適合。后來還有學生提出：是不是也可以發明一個“除法分配律”……

五、閱讀中實踐，在實踐中加深對知識的認識

閱讀學會知識，實踐運用知識，學貴在用。反復閱讀，能使學生掌握知識的聯系、異同。在閱讀時，可以對知識進行疏導、整理，弄清概念之間、計算方法之間的相互聯系，使學生掌握知識的重難點，把握知識結構，這樣就能聯系實際生活、動手實踐、舉一反三。例如，教學“直角的認識”時，讓學生閱讀課本，觀察直角形狀，然后抓住重點詳細講解。再讓學生找出教室內帶直角的東西，進一步深化學生對直角的認識。當學生完全掌握直角知識后，安排學生課下搜集與直角有關的資料信息，在班上交流。這樣，學生會對直角的知識學得更牢、更深。

六、閱讀中豐富、拓展

數學閱讀可以豐富學生對數學知識的認識，加深學生的數學學習體驗，達到深入理解知識的目的。拓展性閱讀可以拓寬學生的視野，滿足不同層次學生的學習需求，能充分挖掘學生的潛能，提升學生的數學素養。例如，研究“百分數的認識”時，教師向學生發布課前收集的百分數的信息：1.亞健康是介于健康與疾病之間的“中介狀態”。據調查，全世界處于亞健康的人占人口總數的60%以上。2.一次性筷子是日本人發明的，日本森林覆蓋率高達65%，但他們不砍伐自己的國土樹木做筷子，全靠進口，我國森林覆蓋不足14%，卻是出口一次性筷子的大國。3.麥當勞、肯德基、比薩餅等洋快餐正在席卷中國，南京去年快餐營業額中洋快餐是中式快餐的220%。讓學生說一說這些信息中百分數的意義，以及讀了這些信息有何感想。通過閱讀，豐富學生對百分數意義的認識，幫助學生逐步抽象認識百分數的意義。

總之，教師要真正授學生以“學”和“閱讀”的方法，并引導學生在學習中不要讀死書、死讀書，而要學會勤動手、勤觀察、勤動口、勤思考、勤實踐，真正讓學生從“學會”到“會學”。