促進課堂高效的策略

樊健瑋

(廣東省中山市遠洋學校 廣東中山 528400)

夸美紐斯說，“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合，這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效學習，使每一個學生都得到充分發展。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而，課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑，有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

一、什么是有效教學

“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

二、如何評價教學的有效性

評價教學是否有效，不是指教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為的影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，這樣的教學也是無效的或低效的教學。隨著社會的發展，學生的思維水平和知識層面不斷提高，傳統的教學模式早已滿足不了現代學生身心發展的需要。教師的主戰場在課堂，學生的知識源泉在課堂，要使學生學得有效，教師教得輕松，我們就要提高課堂的高效性。

新課標強調，學生是學習的主人，以學生發展為根本，以促進學生發展為取向，注重學生的自主學習和實踐探究，讓學生成為課堂的主人。而學生普遍對學習存在索然無味的感覺，當學生處在這種狀態下，知識接受就慢，效果就不好，這樣如何提高課堂效率？所以，我認為課堂效率的提高，在于讓學生愛學、樂學、主動學。正如我國著名教育家孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以，要讓學生愛學、樂學、主動學，就要讓學生對知識、課堂、練習感興趣。只有感興趣，學生才會好學，這樣就會提升課堂效率，實現高效。

三、讓新學知識點有趣

數學是一門應用性較強、綜合性較強的學科，但課堂教學往往直接傳授新知識，這樣就導致學生覺得數學知識比較枯燥、難懂，就會讓學生產生厭學情緒，從而影響課堂效果。所以，提高課堂效率要從知識方面入手，讓學生對知識感興趣，教師可從以下三方面入手：

（一）舊知識帶動新知識

大部分學生對數學知識感到枯燥無味，是因為很多學生對將要學的知識比較陌生，對未知的東西產生排斥，據相關科學家研究：人的味覺、嗅覺、視覺都有很神奇的記憶，這種記憶效應被稱為感覺“口味”，熟悉的東西因為陪伴過你，不知不覺中便會對它感覺偏好，所以就會滋生出一種“好感”。這種好感會讓人想呆在舒適區，既然我們人類存在這種特征，那我們也可以把這種特征利用起來，即用舊知識引導新知識學習。

例如，教授二年級“6～9乘法口訣”可以借助“2～5乘法口訣”的學習方法，讓學生自行得出6～9的乘法口訣表。

（二）生活情境

俗話說，數學源于生活，數學是一門把生活抽象概括化的學科，且學生的生活處處存在數學，但現階段的大部分數學教學，只是單純的知識傳授，讓學生直接、生硬地接受知識，失去了數學源于自身生活的體驗，導致學生產生厭學感，導致數學課堂低效。所以，要讓課堂高效，就要把數學知識回歸到學生的生活情境，這樣才能提高學生的興趣，從而提高課堂效率。

例如，學習二年級“角的認識”時，教師可以借助學生生活中整天見到且愛玩的滑梯來導入。

再如，學習三年級“千克，克，噸”時，教師在導入時，可出示各種動物園里動物的重量，通過視覺沖擊激起學生的興趣。

（三）導入新穎

導入從時間上來講是一堂課的開始，俗話說，好的開始是成功的一半，對于教學同樣適用，好的導入是高效課堂的前提。從目標上，旨在使學生進入學習狀態，但目前的數學教學往往是開門見山，“簡單粗暴”地進入新課，講解知識點，這樣會讓學生越來越討厭數學，甚至對數學避而遠之，使課堂效率越來越低下。對此，要想提高課堂效率就要讓導入新穎[1]。

例如，學習三年級“圖形運動”時，在導入環節可以用動畫展示。

再如，學習四年級數學廣角“田忌賽馬”時，可以導入田忌賽馬的視頻。

四、讓教學有趣味

學生學習知識源于課堂教學，有趣的教學會使學生越來越感興趣，從而提升課堂效率。要使教學變得有趣，可以采取以下方法：

（一）小組合作互動交流

人類已進入信息時代，人與人之間的聯系越來越密切，互動交流越來越頻繁，在素質教育下，合作交流越來越重要，在課堂中，小組合作可以讓全班學生都能表達自己的想法，敢于大膽表達，能與同學互相探討，互相爭論，從而不斷激發學生的求知欲，對數學知識產生渴望，進而讓每個學生都對新知識產生好奇，進而提高課堂效率。具體做法：每四個人為一個小組，選出小組長，針對老師或者同學們遇到的問題進行探討，由小組長收集意見然后回答，其余組員補充。

（二）爭做小老師

每個學生都有自己的想法，每個學生都想表達自己的想法，都想得到別人羨慕的眼光，都會產生解決問題的自豪感，讓學生爭當小老師，可以拉近“老師”與學生的距離，激發學生的好勝心，激發學生對新知識的渴望，從而讓課堂氣氛活躍，提高學生的聽課效果，提高課堂效率。具體做法：

在課堂中遇到同學疑惑的問題，可以選一些同學做小老師幫助解答。

課后可以在班里選一些成績優秀的同學充當老師的助手，輔導同學等。

（三）讓練習靈活有趣

數學源于生活，也應用于生活，課后習題能夠檢驗學生對新知識的理解程度，也能檢驗學生對新知識的應用水平，但傳統教學的練習大多是重復機械地做題，信奉所謂的題海戰術，長此以往，學生會感到枯燥，失去興趣，進而影響學生對新知識的求知欲，降低課堂效率。而要激起學生的求知欲，教師就要提高練習的趣味性[2]。

例如，學習三年級“認識時鐘”，教師可在課后練習環節布置制作一個鐘表的任務，這樣會激發學生的興趣，提高學生的動手能力。

再如，二年級“數學好玩——24點游戲”課后練習：

1.請同學們想想（ ）中填什么數字可以湊成24點。

（1）1，2，3，（ ）

（2）5，5，6，（ ）

……

興趣是最好的老師，讓知識有趣，讓課堂有趣，讓課后練習靈活有趣，會激起學生對知識的求知欲，激起學生的興趣，從而使課堂氣氛活躍，效率提高。當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中，我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。只有提高課堂效率，老師才能有更多時間輔導學生，有更多時間備好課，讓學生掌握更多知識。