談小學語文應用文教學的實踐與認識

■福建省南平市光澤縣李坊中心小學 曾柏進

就目前教學現狀而言，應用文教學只是停留在為了考試而學習的環節，并沒有真正地實現日常訓練和學生興趣的培養，這阻礙了學生提升應用文寫作能力。應用文寫作的最大特點就是學以致用。如何實現學生的寫作與運用相結合，需要教師在日常教學生活中創設具體的情境，引導學生去實踐，去寫作，從而提高學生的表達能力，活學活用、以用促學、以學促用。

一、應用文教學的現狀

（一）應用文寫作重視程度不夠

在小學語文教學中作文教學占有重要地位，但是在目前小學作文教學中，教師只注重學生敘事作文、寫景作文、議論文的寫作，給予應用文教學的時間很少，因此阻礙了應用文寫作方法和規律的傳授。教師們給予應用文的教學時間很少，重視程度不夠。這樣的行為和想法也影響了學生，學生覺得應用寫作意義不大，所以在每次的應用文寫作中，只是草草了事，沒有真正把握應用文寫作的規律和技巧，也沒有發揮自己的才能和能動性，也未能將應用文寫得精致有加。

（二）應用文教學內容難以吸引學生

應用文是經常使用的具有較強使用價值和套用慣用格式的一類文書的總稱。它和抒情文章、敘事文章、寫景文章大有不同，它的寫作形式較為正規，內容比較規范，語言以簡練為佳。小學生處于想象力和探究能力發展的重要階段，他們喜歡夸張、比喻、擬人等修辭手法的運用，而學生慣用的語言表達方式對于應用文寫作是完全不適應的。規范的寫作模式和枯燥的表達方式難以吸引小學生的注意力，以至于影響學生產生學習興趣和積極性。

（三）教師自身的知識水平有待提高

雖然小學語文教師都是中文專業畢業的，但是就目前大學教育而言，很多學校并沒有設置專門的應用文寫作課程，所以教師對應用文寫作的研究不夠深入。另外，教師沒有深入企業、單位去進行研究現代的文體結構，以至于應用文寫作缺乏了解，不能達到理論和實踐的緊密結合。在課堂上只是根據教材簡單地教授應用文寫作的方法，不能給學生舉出更多的范例，不能實現知識和練習的結合，阻礙了學生的學以致用，從而無法調動學生的積極性，致使缺少師生互動，自然而然，學生的應用文寫作能力得不到發展。

二、應用文教學的必要性

（一）進行作文教學的必要組成部分

在整個小學階段，培養學生的寫作能力是語文教學的重要任務。在作文教學中，有寫景作文、敘事作文、議論文等，應用文寫作小學寫作教學的重要組成部分，所以進行高效的應用文教學，培養學生的應用文寫作能力，是進行作文教學不可缺少的步驟，更是提高學生整體作文水平的重要因素。

（二）學生語文綜合能力提升的要求

在現代小學教育中，人們越來越重視學生學科綜合素養的培養。在語文學科中，寫作能力是語文綜合能力的重要組成部分，進行應用文教學，提高學生的應用文寫作能力，對于提升學生的寫作水平、培養寫作思維有重要意義，這一教學過程自然而然地提升了學生的語文綜合能力。

（三）社會實踐活動的要求

應用文具有很強的實踐性、社會性。書信、建議書、倡議書、留言條、通知等應用文在日常的社會生活中時常用到。培養學生的應用文寫作能力，讓學生掌握書信、建議書、倡議書等寫作方法，對于學生進行社會實踐活動有重要意義，更是學生適應將來社會生活的基礎。

三、提升應用文教學有效性措施

（一）夯實基礎，貼近生活

應用文是具有很強的模式化的文體，它具有固定的格式內容、表達方式和專業術語。這些知識是應用文寫作的基礎，需要語文教師進行總結，以便傳授給學生，促進學生掌握應用文寫作的規律。例如：應用文分為兩大類：第一種是三個部分的應用文，包括標題、正文和落款；第二種是五個部分的應用文，包括標題、稱呼、正文、結束語和落款；另外稱呼和結束語兩者是相互呼應的，學生的任務是記憶哪種應用文需要稱呼的，便要有結束語與之對應；不需要稱呼的，便不用寫結束語。因此在學生頭腦中便形成了清楚的應用文寫作模板，根據應用文寫作主題，只用根據模板去書寫應用文便能完成寫作，這樣能夠給予學生寫作方法，在方法的引領下，能夠適應多變的應用文寫作主題，有助于提升學生的應用文寫作能力。

（二）創設情境，任務驅動

應用文教學的任務是學以致用、活學活用。因此，教師應該巧妙地創設教學情境，從而在教學情境中進行應用文教學，并在任務的驅動下，促進學生將學習到的應用文寫作規律和方法進行實際應用，促進學生知識的運用和方法的積累。例如：在留言條的應用文寫作中，可以設置這樣的教學情境：宇翔去艷艷家還前兩天借的《西游記》，可是艷艷不在家，宇翔就把書放在鄰居黃阿姨家，阿姨讓宇翔寫一張留言條給艷艷，請你代替宇翔寫一張留言條，把這件事告訴艷艷，并對她說聲謝謝。從而在這樣的任務中瞄準了學生的表達需求，引領學生進入應用文教學課堂，也激發了學生的學習興趣。促進課堂的順利展開。教師再針對留言條的書寫格式進行指導：留言條的格式也分五部分：題目、稱呼、正文、署名和日期。題目，在文稿中間書寫留言條；稱呼，稱呼要頂格寫，條子留給誰就稱呼誰，假如是給長輩或領導留言，要加上親屬稱謂或職務，以示尊重；在稱呼下一行空兩格寫正文，簡單明了地把你要給對方說的事情寫清楚；署名，在正文右下面寫清楚誰留的條子；在署名下方落上日期。如下：

艷艷：

我今天去你家還前兩天借的課外書《西游記》，可是你不在家，于是我就把書放在了鄰居黃阿姨家，你的書很好看，謝謝你！

12月25日

宇翔

（三）強化訓練，有效指導

為了提升學生的知識運用能力，必須展開各式各樣的寫作訓練，只有在頻繁的作文訓練中，才能促進學生展開活躍的思維活動，幫助他們在應用文寫作中屢清思路，掌握更多的寫作技巧。

例如：在《啟事》的應用文寫作中，給學生留下尋物啟事和招領啟事的任務，讓學生完成寫作任務，提高寫作水平；《寫信》的應用文寫作中，讓學生給父母寫信、給教師寫信、給解放軍叔叔寫信，不僅促進學生將寫信這一類應用文寫作技巧掌握得更加牢固，還能真正實現課堂的立德樹人，讓他們學會感恩，學會表達自己的情感；根據關愛老人這一主題寫一封倡議書，培養學生的社會公德的同時，幫助學生掌握倡議書這一應用文寫作的技巧和方法。

（四）小組合作，培養探究

新課程改革越來越重視學生的合作能力和探究水平，應該在應用文教學中重視小組合作的重要性。根據一次次應用文寫作訓練，讓學生在小組中討論溝通，并在這種討論和溝通的過程中活躍了教學氣氛，使每一位學生融入應用文寫作課堂中，發表自己的看法和見解。并且針對一個寫作主題，讓學生盡情地發表自己的看法，在想法互通中，能夠實現課堂中地取長補短，擴展每位學生的視野、傾聽他人更好的想法。

總之，應用文寫作在提高學生的語言表達能力和語文運用能力的地位突出，教師應該從實際出發，提升應用文的教學質量。針對學生的認知差異，因材施教，促進學生個性發展。立足于應用文教學，提高課堂有效性，調動學生的學習積極性和主動性，實現學生語言表達能力的提升，促進語文知識與生活實際相結合，為學生將來更好的生活和工作奠定基礎。