基于教學做合一的小學數學高效課堂的構建研究

陳志培

(福建省晉江市新塘街道教育辦 福建泉州 362200)

教學做合一這一理念既是一種學習方法，也是一種生活方法。學生在學習中進行研究和實踐，教師通過創設情境引出問題，讓學生對知識進行實踐研究，在這個過程中學生能獲得全面提升。教學做合一理念是教師應該堅持貫徹實施的一種理念和方法。小學數學本就和生活有著密切的聯系，開展數學教學也是希望學生能夠借助數學知識解決實際問題，更需要教師落實教學做合一的模式和理念。基于此，本文就教學做合一在小學數學教學中的具體應用進行分析研究。

一、創設教學情境，激發學生“做”的積極性

小學生的年齡較小，只有對所要完成的任務感興趣，才會積極主動地參與和完成，從而提升整體教學質量。為了激發學生的學習興趣，教師需要創設一定的教學情境，可以通過游戲、多媒體以及生活化的內容或小實驗落實。讓學生在情境中可以獲得身臨其境的感覺，更好地體驗和感知知識，從而激發學生的學習興趣。教師創設情境需要從教學內容出發，要把握教學目標，盡可能選擇和學生生活相關的素材，提升趣味性，這樣才可以讓情境吸引學生，讓學生參與實踐。比如，學習“可能性”這部分內容時，教師可以加入生活中的例子，創設一個生活化的情境。教師可以把飛鏢和硬幣帶到課堂，然后給學生演示飛鏢過程，這時候其實已經吸引了學生的注意力。然后教師可以提問學生飛鏢扔到哪一環的可能性最大，這個能不能夠通過計算得出答案。這時候學生會進行積極的思考和分析，參與到解決問題的過程中。又如，學習“數據的表示和分析”時，教師也可以創設一個生活化的情境，讓學生根據班級同學喜歡的電視節目完成統計和數據調查，借助這樣一個大家非常喜歡的內容，有效吸引學生參與到數據調查分析實踐中，激發學生做的積極性。這樣的情境能有效吸引學生的注意力，為后面教學活動的開展奠定基礎[1]。

二、借助問題吸引學生，引導學生實踐

引發學生的興趣，讓學生發現問題是教學做合一中的重要動力。教師在教學中要以學生為本，關注學生的主體地位，使學生可以真正參與到教學做中。想讓學生去做，教師就要讓學生自己發現問題，讓學生充分認識到自己實踐的目的和意義。學生要真正了解自己到底要做什么，最終達到什么樣的效果。這樣，學生才會進一步思考問題和發現問題，進而獲得能力的提升，提高教學效果[2]。比如，學習“比例尺”這部分內容時，學生對比例尺概念有了初步的認識，然后教師可以讓學生在課堂上繪制家和學校的地圖，學生這時便會開始思考圖上面積和實際面積的比是多少，和比例尺有什么關系。然后根據自己思考的問題完成后面的探究，進行作圖、計算和對比，在這個過程中學生借助問題完成對知識的自主探究和解決，可大大提升學生的能力，也能提高教學效率。又如，學習“軸對稱和平移”時，教師可以引入一些和該部分內容相關的問題，引發學生思考，使學生在思考中參與到實踐活動中。教師可為學生展示一些民間藝術的剪紙、圖形等，喚起學生對這些圖形的興趣，然后教師可以讓學生思考這樣的圖案是如何創作出來的，進而激發學生進行實踐的積極性，使學生在實踐中更好地感知這些軸對稱圖形。

三、激勵學生實踐探究，完成教學做合一

教師創設情境，引導學生自主發現了問題之后，學生已經獲得了學習動力和興趣，這時需要讓學生真正實踐，從而達到教學做的真正統一。教師鼓勵學生實踐的方式是多樣的，可以是小組合作，也可以是小實驗或小調查，還可以是課題研究等。通過這種探究，學生能以不同的方式參與到活動中，這對培養學生的核心素養有重要意義[3]。比如，學習“多邊形面積”時，學生假設問題，多邊形面積計算存在什么聯系，如何使用同一個公式完成不同圖像的轉化和求解。在這個問題的帶動下學生開始自己動手進行剪裁，根據學習的計算長方形面積的公式進行實踐探究，從而推導出其他圖形的計算方法，這個過程能有效提升學生解決問題的能力，進而提高教學效率。

四、善于對教學成果進行總結應用

教學做的過程是實踐探究的過程，也是學生學習知識和掌握學習方法的過程。只有學習和實踐還是遠遠不夠的，必須要讓學生對學習內容進行一定的反思和應用，這樣才可以幫助學生總結自己的學習情況，拓展學生視野，讓學生將在教學做中探索出來的內容應用到生活中，這樣的數學教學才是有深度的。在教學做合一的理念下，教師要及時總結教學情況和教學成果，讓學生能充分認識到自己在學習中存在的問題，教師也可以全面了解自己的教學情況，借助這樣的方式幫助學生和教師更好地完成教學反思，進一步針對教學做出完善，提高整體教學效果，保證后面的教學活動在實踐和探究方面可以更加深入，全面提升滲透效果，發揮出教學做合一教學模式優勢。

五、結束語

總而言之，教學做合一在小學數學教學中有重要作用，可以有效構建高效的數學課堂，數學教師要善于把握這一教學方法的特點和優勢，將之積極應用到小學數學課堂中，讓學生主動思考和探究，參與課堂實踐，提升學生的數學能力。