基于核心素養的問題驅動式初中化學教學策略研究

董長明

(江蘇省高郵市三垛鎮初級中學 江蘇揚州 225600)

在新課程目標改革的背景下，初中化學教師應貫徹問題驅動式教學，有效引導學生積極主動地參與到課堂中。化學是一門抽象性較強的學科，教師應用問題驅動式的教學策略引導學生思考，使學生集中注意力，提高自身分析問題和解決的能力。在初中化學教學中，教師應根據學生的學習能力設計課堂探究環節，讓學生在問題引導下充分運用思維能力，解決教師提出的問題，有效構建高效的初中化學課堂[1]。

一、初中化學教學中存在的問題

在應試教育的影響下，初中化學教師會延續傳統的教育模式，讓學生死記硬背一些化學公式和實驗現象，學生長期處于單一的學習模式中，會對化學課堂產生消極情緒。盡管化學教師明確了新課程目標改革的教學標準，但一時無法改變教學形式，注入式的教學無法保持學生對化學學科的新鮮感，學生會無心聽課，缺少學習的積極主動性，從而讓自身的學習狀態進入了惡性循環。

二、問題驅動式教學的作用

問題驅動式教學打破了傳統教學模式的弊端，教師不再是“獨角戲”，更多的是學生參與到課堂。教師利用問題幫助學生集中課堂注意力，并有效構建師生互動環節。在核心素養教學視角下，初中化學教師采用的問題驅動式教學更注重學生的參與程度，學生投入其中時會積極思考，從而加深對化學知識的記憶，有助于形成完整的知識框架。此外，學生在回答問題時可以大膽發表見解，會樹立學習化學的自信心，提高自身的思維能力和綜合素養。

三、基于核心素養的問題驅動式初中化學教學策略

（一）設置情境問題激發學生學習興趣

問題驅動式教學的本質是“以生為本”，所以，初中化學教師應注重問題引導的趣味性，讓學生能主動投入到問題探究中。教師可以在情境課堂中設計問題，讓學生形成認知沖突，形成一種挑戰學習的模式。教師將課堂核心放在啟發學生的思維和調動學生學習興趣的基點上，使學生在情境中投入思考，經過切身體會感受化學知識的奧妙。

例如，學習九年級化學上冊第五章“金屬礦物 鐵的冶煉”的過程中，教師可以借助談話導入生活問題情境：“在我們日常生活中，存在很多鐵制品，大家知道這些鐵制品的鐵是如何來的嗎？在自然界能夠找到鐵嗎？它是以什么形式存在的呢？”學生會對和生活相關的問題產生興趣，教師可讓學生在課本中尋找自己的見解。接著，教師帶領學生在鐵的冶煉中思考哪些鐵礦石不適應煉鐵，學生會在尋找答案時對本節內容有大致的了解。之后，教師組織學生在實驗室模擬煉鐵，學生有了剛剛的興趣基礎，會更加投入到實驗中尋找問題的答案，由此提升思考能力，有助于構建核心素養化學課堂[2]。

（二）設置立體問題，助推學生學習探究

初中化學教師在課堂中不僅應借助問題引導學生，更應引導學生探究，讓學生在問題驅動中體會化學知識的奧妙。教師將問題的設置和學生的認知能力結合在一起，為學生找到探究化學問題的靈感，可提高學生的自主探究能力，能讓學生在猜想驗證的環節中激活創新思維，提升科學素養。

例如，學習九年級化學上冊第二章“奇妙的二氧化碳”的過程中，教師可以結合學生的生活經驗用猜謎語（有一種物質，農民伯伯說它是“植物的糧食”；消防兵認為它是“滅火先鋒”，環境學家卻說它是導致全球變暖的罪魁禍首）的方式創設立體問題，點燃學生的好奇心，想要將謎底一探究竟。教師為學生展示關于綠色植物的美麗圖片，用光合作用引出CO2的奇妙之處，接著向學生提出問題：“大家知道什么是低碳嗎？”學生會通過教材認識到“溫室效應”的產生是人類的問題。接著教師提出問題：“二氧化碳在自然界中是如何循環的？”教師以結構立體化的問題展開教學，會調動學生的思維，從而提升學生的自主探究能力。

（三）設置閃回問題引發學生學習反思

閃回屬于電影中的一種敘事手法，初中化學教師同樣可以用于教學中。教師在運用問題驅動式教學時可以將閃回技巧運用其中，讓學生對化學知識進行回憶反思。教師在課堂教學之前仔細篩選問題，選擇一些具備反思性質的問題，使學生能將前后知識串聯在一起，從而建立牢固的知識框架。

例如，學習九年級化學上冊第四章“基礎實驗3 物質燃燒的條件”的過程中，教師可帶領學生觀看“燒不壞的手帕”魔術，學生會看到大火中手帕安然無恙，這時學生會帶著問題走進課堂。燃燒是生活中常見的現象，教師可提問學生有哪些條件物質才能燃燒，這時學生會回顧復習之前所學的“常見的化學反應——燃燒”，學生借助知識基礎和實驗操作能很快明確燃燒所需要的三個條件。這時，學生會對自己的學習質量和學習方式引發反思，進而總結適合自身的學習模式，促進以后的學習[3]。

（四）設置層次問題增強學生學習效果

初中化學教師可以在課堂中設置層層遞進的問題，讓學生逐漸接受知識的形成，讓學生減少學習化學的畏難情緒。探究是核心素養視角下倡導的重要學習模式，教師可以設計一系列問題，幫助學生集中注意力，并使學生由淺入深地學習知識，更好地提高學生的學習效果。

例如，學習九年級化學下冊第八章“什么是有機化合物”的過程中，教師可通過設置層次問題培養學生學習有機化學的思維方法。教師引入問題：“有機物種類繁多，有很多有機物的分子組成相同，但是性質卻有很大差異，為什么？”教師指導學生搭建甲烷、乙烯、乙炔、苯等有機物的球棍模型進行交流，學生討論碳原子最外層中子數是多少，怎樣才能達到8電子穩定結構，碳原子的價鍵總數是多少，什么叫單鍵、雙鍵等。根據這一系列問題進行討論，可加強學生之間的互動，從而能使學生逐漸深入知識，理清學習思路，更有助于構建知識框架。

四、結束語

總而言之，為了促進學生的思維發展，初中化學教師開展了很多探究性的問題導學教學環節，學生經過問題課堂的學習過程，增強了自身獨立思考的意識和合作探究的能力。同時，教師營造出良好的學習氛圍，學生會樹立學習化學的信心，可為以后的化學學習做好鋪墊。問題驅動式教學有效調動了學生的自主學習能力，從根本上改變了傳統的教學思想，學生由被動學習模式轉變為主動學習模式，學生的學習興趣得到加強，有效提升了學習質量。初中化學教師應不斷更新教學模式，優化問題驅動式的運用，讓學生成為學習的主人，促進學生的綜合發展[4]。