“線上線下混合教學”在小學語文教學中的應用

孔得菲

(西寧市聾啞學校 青海西寧 810000)

無論是線上教學還是線下教學，都有各自的優勢和缺點，為了達到高效教學效果，切實增強學生的語文學習活動質量，教師要著眼于實際情況，靈活運用線上+線下的教學活動方案，為學生進行豐富的知識傳遞，促使學生能在學習過程中有效感受學習的樂趣，同時全面發展和提升自身綜合素養。

一、運用微課教學，指導學生自主學習

隨著時代發展，微課被廣泛運用于教學活動中，微課教學活動整合了碎片化的信息資源，為學生提供了更加豐富的學習形式。新課程改革方案中提出，要注重發展學生的自主學習能力，使其能夠依據學習內容，調動自己的思維能力、理解能力和知識運用能力，對所要學習的內容能有效進行自主探索和吸收。對此，教師可以積極運用微課這一線上教學模式，指導學生進行課前自主預習活動[1]。

以《司馬光》這一課的教學活動為例，在開展授課前，教師對教材內容進行有效分析，并依據其中的重難點知識內容（初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣；反復朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容）錄制微課視頻，對學生加以指導，使學生能提前做好準備工作，并進行自主吸收活動。在線上學習過程中，學生學習的自主性和靈活性較強，也能有效突顯自身主體地位，同時，微課形式下的線上教學活動也可以拓展學生吸收知識的途徑，使學生的語文綜合素養得以有效發展。此外，對教師的教學工作也著積極助推作用，能使教師的教育經驗得以豐富，教學能力得以增長。

二、進行錄播教學，突破教學時空限制

在線下教學過程中，學生的學習時間大多集中在課上，但由于課堂時間有限，學生所吸收到的知識也容易受到限制，為了拓寬學生的學習途徑，打破教學的時空限制，教師還可以采用錄播教學等形式，對學生進行有效引導，使學生的知識吸收活動能在除課堂以外的時間內依然有序進行[2]。

錄播課堂更具藝術性和智慧性，在開展錄播教學期間，教師要做好教學活動設計，并注重師生互動效果，即便教師和學生未處于同一空間，也要通過問題引導，激發學生的思考熱情，提升學生的學習動力。比如，開展《掌聲》這部分內容的錄播教學活動時，教師可以采用如下環節，對學生進行引導。首先，帶領學生進行整體回顧，引出新知；接著，指導學生品讀課文，感受“掌聲”；然后引導學生學習“對比”，嘗試練筆；最后，可以為學生推薦相關閱讀內容，使學生能通過課堂所學內容掌握更加豐富的知識。在錄播課中，教師還可以出示具體思考問題，引導學生思考探究，比如：誰能說說課文主要講了一件什么事？你為什么要送給小英掌聲？同學們一邊熱烈地鼓掌，一邊會說著什么？在相關問題的引導下，可以促使學生在錄播課堂中根據所學內容進行積極的探究活動，切實提升學生的學習專注度，從而全面提升語文教育活動質量。

三、構建翻轉課堂，提高語文學習效果

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。同時，翻轉課堂也是一種結合線上教學和線下教學的教育形式，能夠有效幫助學生感受到自己學習小主人的地位，從而有效提升其參與課堂活動的積極性。

在翻轉課堂過程中，教師可以給學生留出充分的思考時間，指導其把握所學內容的基礎部分，對文章中的相關問題進行深入探究，找到自己難以解決的問題，并帶到課上，和老師、同學共同開展交流活動。比如，學習《將相和》這部分內容時，教師可以通過多種形式，對學生加以指導，使學生進行學習探究，比如熟讀課文，理解并掌握文章的大意，這樣可以節省課上時間，同時，學生還可以找出感到迷惑的問題，帶到課上，在教師授課過程中進行重點記憶和學習。在課堂上，教師將會把重點放在引導學生深入理解文章內涵和感悟思想情感上，可以為學生留出更加富足的時間進行交流討論等活動，從而全面提高學生的語文學習效果[3]。

綜上所述，在小學語文教學過程中，運用線上加線下的混合式教學方法，能有效幫助學生感受到語文學習的樂趣，并切實擴充知識獲取途徑，同時能使學生緊跟教師引導，完成對知識的吸收和理解，從而有效發展自身綜合素養和學習能力。在此期間，教師的教學能力和教學水平也會切實增強。