小學數學學業評價與課程標準一致性的研究

趙國男

小學數學學業評價與課程標準一致性的研究一直是教育領域的重要研究課題之一，同時，隨著新課標的改革，我國各地區都在逐漸按照課程標準實施學業評價，科學有效的學生評價能夠拉近教師和學生之間的距離，讓教師有更多的機會和學生交流溝通，了解學生心中的教師形象是怎么樣的，有什么不足等。學生評價能把學生的學習情況反饋給教師，可以進一步完善教學目標。

一、突出學生主體，強化教學評之間的聯系數學學習，由最初的加減法計算一點點變成了公式之間的互相轉換，枯燥無味的數字卻需要學生花費大量的時間、精力去練習。教無定法，能提高學生學習效率的教學方法都應該不斷完善并應用于課堂。當下，我國小學數學的學業評價方式有很多，但都必須以學生的實際情況為出發點，從不同方面對學生進行學業的綜合評價。同時，把教師的教學水平和知識傳授能力等融入到分析中，對學生的學業進行科學有效的評價。

比如，在小學數學新人教版最開始的學習中，可以進行幾次隨堂測驗，充分掌握學生的數學學習能力和水平，考察他們的知識掌握情況，將教學評引入到學生的數學學習中，面向全體學生。小學低年級的學生正處于小動作比較多，注意力不穩定的階段，他們對身邊的所有事物都充滿好奇心，很難靜下心來專注地去做一件事，因此，把教學評價融入到他們的認知里需要教師的正確引導，讓他們在接觸新知識時充分利用自己的好奇心和探究能力，隨之而來的是科學的合理性評價。教師可以主動走近學生，了解學生眼中的數學是怎樣的，進而提高教學評定成果。

二、注意學業評價期間存在的問題

在小學數學知識的講授過程中，有些學生不愿意認真聽老師講解，在做一些事情的時候有自己的方法和習慣，但在班級內部這個大集體之中，需要讓學生信任老師，并能跟隨老師去學習知識、汲取知識，培養他們積極思考、樂觀向上的學習態度，通過老師和學生的共同的參與、親身體驗，可以幫助學生對困難疑惑的題目產生自己正確的見解。在對學生進行成績考核時，不能用一次紙質試卷的結果作為學業評價的唯一標準，應多方面、多次地進行測試，讓學生最大可能地發揮出自己的優勢。

比如，在“三位數乘兩位數”的教學中，讓學生做好詳盡的課前預習任務，教師可以把這個作為學業評價的依據之一，在教學活動中，教師可以在開始教學之前進行課堂導入，問學生“同學們的課前預習做得怎么樣呢？下面我來考考大家：李叔叔從某城市去北京用了12小時，火車一小時行145千米，那么該城市到北京有多少米？”再依據學生不同的思考模式，發言是否積極，課下作業的完成情況等方面進行評價，教師要從多方面了解每一個學生的內心世界，應用多樣化的學業評價方法。

三、突出學生主體，強化教學評之間的聯系

小學生正處在價值觀和世界觀養成的過程中，教師既要教書，更要育人。新課程改革立足于學生的發展，而促進學生發展的方法和途徑又有很多，應面向全體學生，讓他們在接觸新知識時充分利用自己的好奇心和探究能力。綜合多方面需要考慮到的因素，倡導多樣化學業評價方法的應用，與之相適應的評價改革就顯得十分重要。“百年大計，教育為本”，數學教學工作的開展應充分考慮到不同學生的不同表現形式，不拋棄、不放棄任何一個學生，站在學生的角度，設身處地地想他們需要表達什么，他們希望這門課如何更好地進行，強化教學與評之間的聯系。

在教學過程中，教和學占據了大部分的時間，評價部分往往最容易被忽略，導致教學評一致性難以實現。針對這一問題，教師應在教學過程中合理利用過程評價。例如，“一百以內的加法”，教師在授課過程中發現學生在計算加法的問題時，容易出現多加、錯加的情況。針對這一現象，教師要重新調整教學方案，讓學生自己找出錯誤原因，讓他們能用數學知識解釋這個錯誤出現的緣由。這樣，在老師和學生，學生和學生之間的互動中，不僅能讓學生鞏固所學知識，還能有收獲知識、改正錯誤的愉悅感。這樣，教學過程和評價環節的聯系就加強了，能夠增強教學效果。

當今，隨著新課程深化改革的不斷進步，小學數學學業評價與課程標準一致性已經在逐漸好轉，教無定法，能提高學生學習效率的教學方法都應該不斷完善，并應用于課堂。教師可以主動走近學生，采用符合學生特點的評價方式，對學生進行全方面的、綜合性強的評價，進而提高教學成果。