初中道德與法治課提質增效教學方法淺見

周 燕

(重慶市渝北中學校 重慶 401120)

在實際教學中，初中道德與法治課往往被一些人當作“豆芽”學科，在考核上不重視，在教研上欠力度，在備課上下的功夫不足。尤其是上課，未仔細思考教學方法的大有人在，個別教師只是給學生引路，讓學生讀一讀、看一看，老師順口講幾句，適當做一點練習題，使道德與法治課的教學質量大打折扣。為克服這些弊端，筆者認為，教師一定要轉變思維。為此，筆者結合我校教師道德與法治課的具體實踐，談一談初中道德與法治課提質增效的教學方法。

一、運用啟發式教學引導學生接觸生活

不憤不發，“心憤憤”則“口悱悱”，啟發式教學就是要借用具體事例、場景提出問題，引起學生產生聯想，引導學生接觸生活，進而分析、思考出答案，并極欲把答案表達出來的啟發誘導的教學方式。比如教學維護公民權利時，我們用多媒體出示一個家長暴打孩子的過程，同時出示一些孩子被家長嚴重打傷、甚至不給飯吃的案件，一些學生表現出氣憤的神色，感同身受，有的學生甚至哭了，聯想到了自己的父親曾經對自己產生的暴行。這時我們便提出問題：請問家長這樣做對嗎？家長說你是我生的養的，我要你死就得死要你活你才活，你敢不聽我的話？你做錯了事不該受到我的嚴懲嗎？還說黃金棍下出好人，這樣的理由對嗎？很快引起學生的討論。然后我們結合《未成年人保護法》等法律，引導學生運用法律知識進行法律分析，得出了正確答案，由此，更進一步引導到維護其他公民權利的事情上。

二、運用體驗式教學引導學生體悟道理

我們在教學中發現，道德與法治教育傳授道德知識和法律知識，可以運用體驗性教學方法引導學生體悟道德原理或法律原理，運用體驗式教學還可改變道德與法治課嚴肅有余、生動不足的氛圍。學生能通過體驗產生思維的飛躍，使道德與法治思想知識深深地刻印在腦海中。體驗式教學的核心是“實踐育人”。體驗式教學的重點是開展具體的道德與法治學習活動。比如，請法治副校長或警察模范人物進行座談，或請法官到學校開展“模擬法庭”現場審判；或者在課堂上組建道德與法治的模擬法庭。再就是在班級成立法治學習興趣小組，開展涉及相關知識章節的遵紀守法演講比賽、辯論賽，舉辦相關的道德與法治的征文競賽，辦專題黑板報。此外，有條件的可把課堂搬進少管所和少教所，針對課本章節和相關知識進行參觀訪問，看圖片展覽，組織模擬聽證會、模擬法庭等。這些生動活潑的道德與法治教育活動，能使學生在活動中舍身處地扮演角色，體會職責，獲得感受，掌握知識，感悟道理，養成品質，從而極大地改變“臺上老師大聲講、臺下學生無人聽”，以及“考前拼命背書、考后毫無印象”的道德與法治學習的尷尬狀況。

三、運用情景式教學引導學生分析錯對

情景式教學的最大特點就是根據知識的內在要求，營造包含知識或折射知識的具體生活場景，讓學生身臨其境地受到情緒感染，進而引起思考，分析對錯得出結論，并把這個結論與相關知識對應和印證，這樣，學生所學的知識就有了形象的依托，能記憶深刻，感悟深刻。比如，我曾經扮演學生，在教室里拿著“自己”的考卷一看，成績不及格，并把自己的成績跟好的同學一比較，就“氣”得雙腳一跳，我一掌拍打在桌子上，還扔了卷子，罵“這死思品課，怎么這么難學，讓我不及格，思品課，你去死吧，我不學了。”我還提了凳子向課桌之間的走道一扔，然后哇哇大哭起來。學生們看了都驚呆了。我發現學生有了情緒了，就問：你認為我這個同學能否控制情緒？你認為我這個同學的方式可取嗎？學生從生活事例中自然得出“這個同學不能控制情緒”，然后分析不可取的理由，從而得出正確結論：要學會控制情緒，不影響他人的學習和情緒。這就是約束自我，尊重他人，這是重要的道德品質。進一步分析，如果這個同學因成績差還遷怒他人，這就更不道德了；如果這個同學扔的凳子砸壞了，就是損壞公物，屬于違反中學生道德行為規范里面愛護公物的條款，必須根據校規負責賠償；更嚴重的，如果這個同學扔凳子還砸傷了人，輕則違法重則可能是犯罪了，如把人砸殘或砸死了，就不得了了。這些進一步明確了道德與法治的聯系和講道德、守法紀的重要性。這樣的情景式教學，的確讓學生深有感觸，能很好地提高道德與法治教學效果。

四、運用探究式教學引導學生落實知識

探究式教學是重在突出以學生為主體的教學方法之一。它的主要作用是讓學生根據課題要求或教師用出示的課本信息或網絡信息，去發現問題、認識問題內部的各種內在聯系，討論解決問題的辦法。道德與法治教學多以現象出示、現象分析、問題引導、問題解決、作出結論等順序進行，很適合進行探究式學習。探究方法，一是發現，教師或同學出示一個道德故事或法律故事（或視頻），由學生單個或分小組分析現象，找出里面包含的是非對錯，引出道德問題或法律問題，小組討論提出解決辦法或判決結果。二是質疑，針對一個法律問題的不同理解，讓教師與學生進行質疑，或由不同意見的同學之間進行質疑、辯論。三是印證知識或作出結論，由學生分組談自己對相關道德知識或法律知識的感想或見解，最后統一一個基本結論。四是材料拓展探究，教師或同學出示類似的材料，讓同學們自行發現問題、提出問題，分析出涉及道德知識和法律知識的道理，最后作出結論。也可反過來，出示材料，出示分析過程或出示多個結論，由學生分組研究其分析思路是否正確，所采用的道德知識或法律知識是否吻合，或對已出示結論的義項進行選擇，在交流時進行自我論證。這樣的探究學習，學生能親身經歷發現、研究、分析的全過程，對道德知識與法律知識的印象會更加深刻，并有利于把知識落實到自己的行動中。比如，學生通過探究，學習了公民知識，就知道自己是什么身份，怎樣做一個中國公民，知道自己作為公民有哪些權利和義務，怎樣運用法律來維護自身的公民權利等，并把這些牢固掌握在意識里，落實在行動上。此外，學習了法律法規知識，能夠自覺遵守法律法規，包括遵守學校規章制度，遵守交通規則，講究文明禮貌等，直至形成法治信仰，進而能自覺捍衛法治。

綜上，我校教師在道德與法治教學中運用了上述教學方法，大都激發了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果，教學質量也得到了極大的提高。