小學數學課堂教學中深度學習的策略分析

于維曉

(山東省威海臨港經濟技術開發區永樂路小學 山東威海 264200)

在小學數學教學過程中，教師要加強以學生為中心的教育理念，根據小學生的心理和年齡特點進行教學內容的規劃，使學生加強系統性學習，在深度學習過程中，提高學生的數學能力。

一、深度學習概述

深度學習從思維水平來看，與淺層學習是相對的，指的是學生思維發展的高水平的認識活動。教師在數學知識的講解過程中，圍繞一個主題，由淺入深、由簡到繁、由易到難地進行教學，讓學生加強掌握知識內容的核心，從而有效把握數學知識的深度[2]。教師結合學生的實際情況、年齡特點、心理特點、學生能力、水平等進行教學任務的設計，能使學生深入進行數學知識的探討，從而加強對數學知識整體性和系統性的學習。

二、小學數學課堂教學現狀

由于受應試教育的影響，教師在教學過程中常以提升學生成績為教學目標，在教學過程中，教學目標不夠明確，導致學生在課堂上學習時抓不到學習的重點。長此以往，學生的數學水平得不到有效提高。另外，教師在教學過程中仍采用傳統單一的教學方式，沒有創新出高效的教學方法，也沒有為學生營造出良好的學習氛圍，導致學生對數學學習提不起興趣。很多教師為了趕教學進度，在教學過程中往往不深挖教材中的重點內容，導致學生的學習只停留在表面，導致學生的學習成為了一種形式，不能有效提高學生的思維能力、自主學習能力及創造力。

三、小學數學課堂教學中深度學習的策略

（一）教師設計的問題要促進學生思考

教師在提問時，不僅是讓學生得出正確答案，更重要的是，要使學生通過觀察這個問題，結合所學知識，加強獨立思考與合作交流得出問題的答案。讓學生能在思考的過程中進行深度學習，進而提高數學思維能力、自主學習能力和探究能力。例如，教學“分數乘法”的相關知識時，教師可以數學乘法的意義為主題。提出這樣的數學問題：3個1/5是多少？可以怎樣的形式表示出來？為什么兩個3/7是6/7呢？通過這樣一系列問題的提出，學生就會加強思考：為什么整數與分子相乘，卻不能與分母相乘呢？學生就會通過不斷的探究，運用數形結合的多種方式驗證出整數要與分子相乘這一結論，從而有效得出答案，最終掌握整數與分數相乘的算法[3]。通過這樣一系列的問題設計，使學生加強思考，通過不斷的探索、分析、總結，得出問題的答案。

（二）開展實踐教學活動，促進學生對理論知識的理解

在數學教學過程中，教師可以通過開展多種教學活動，使學生積極主動地參與到課堂學習中，增加學生的實踐經驗。使學生在參加活動的過程中，加強對數學知識的掌握，深入理解解題方法。開展數學教學活動，還能使師生之間、生生之間加強互動交往，學生之間相互幫助、共同進步。例如，課本中首先教學了各種圖形的面積，組合圖形的面積計算，然后再進行長方體與正方體表面積、體積、容積、占地面積及不規則物體體積測量方法的教學。這一系列相關的知識比較繁瑣，如果教師只是簡單地進行知識傳輸，學生就很難有效理解。因此，在該內容的講解過程中，可以通過組織實踐活動，讓學生參與到平面圖與組合圖立體圖的構建過程中，加強學生的體驗感，使學生能將數學概念轉化成形象的實物，通過觀察實物，加強學生對面積計算、周長計算等知識的學習。

（三）創新教學方法，豐富課堂教學形式

在數學解題方法的教學過程中，同一個問題會有很多不同的解決方法。教師可以引導學生從不同的角度，運用不同的方式解決問題，使學生真正進行深度學習，有效激發學生的創造性思維，提高學生的思維能力。例如，在“退位減法”的教學過程中，教師可以采用情景教學的方式，通過多媒體播放一段視頻，視頻中展示的是：樹上原本有八只鳥，后來飛走了四只，請問目前還剩幾只？學生通過觀察視頻，能立刻列出計算式8-4=4。教師改變一下該題目，如果原來有十只鳥，飛走了四只，那么請問目前還剩幾只？學生就會有不同的計算方法，第一種是：原來的十只鳥比八只鳥多兩只，得出答案是在原本8-4=4的基礎上加上2，則結果等于6只。第二種則是直接進行10-4=6得出答案。這樣學生就不僅會用一種方法解決問題，還能通過思考、深度學習，從不同的角度解決問題，從而有效培養學生的思維能力。

四、結束語

綜上所述，在深度學習過程中，教師要以學生為主體，培養學生良好的學習習慣，讓學生在面對問題時能加強思考，不斷探究，進行分析，然后總結出答案和結論，從而有效提高學生的數學水平。