數控專業AutoCAD教學探究

李正波

(重慶市永川職業教育中心 重慶 402160)

我校在數控專業中也開設了AutoCAD課程，目的是培養學生的計算機繪圖能力，以及為CAM（計算機輔助制造）課程的學習奠定基礎。由于AutoCAD兼具機械制圖與計算機類課程的特點，學生學習普遍感到困難，并且，職業學校學生大都文化底子薄，“機械制圖”和“公差配合”等專業基礎課程又學得不夠扎實，計算機操作也不夠熟練，要讓學生學好AutoCAD不是件容易的事情。因此，唯有改變傳統教學模式和教學方法，才能有效提高教學質量，培養出動手能力強、訓練有素、技術過硬、有創新能力的學生。

一、理實一體，加強技能訓練

理實一體化教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學方法，它是中等職業技術學校專業課教學探索創新的一種教學模式。這種教學模式，是將理論學習和技能訓練緊密結合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養學生的動手操作、實踐技能為重點，能較好地解決理論教學與技能訓練的脫節問題，可增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和技能型人才的培養[1]。

數控專業AutoCAD這門課程不再將AutoCAD課程劃分為理論課和實訓課分開進行教學，而是將AutoCAD的理論知識和上機實訓內容合為一體，教學與實訓地點全部都在AutoCAD機房進行，老師和學生做到“教”“學”“練”合一，理論教學和上機操作同步，真正做到“理論和實踐教學一體化，教學課堂和實訓場所一體化”，通過這樣大量的親自動手繪制圖形，學生擺脫了枯燥乏味的理論學習，他們的動手積極性得到了充分調動，他們的學習熱情和興趣也大大被激發，教學效果自然非常顯著。

二、任務驅動，注重培養能力

為了提高學生的學習效率和興趣，培養他們的觀察能力、分析能力、自學能力、動手能力、團隊協作能力、語言表達能務及對社會的適應能力，充分挖掘出學生的創新潛能，培養他們的創新精神，在教學中引入了任務驅動教學法。

（一）任務引領激興趣

為了適應理實一體化和任務驅動教學模式，在數控專業AutoCAD教學過程中，結合學生的實際水平和AutoCAD課程及軟件的特點，改變了以往以教材為中心，一個繪圖命令接一個繪圖命令講解和學習的傳統教學模式，而是精選了幾十個來學生經常在數控專業課中接觸到的機械加工生產實踐工程圖和生活中常見物品的圖例，以實例教學法為主，每次上機課都出示一個或幾個任務，如扳手、手柄、掛輪架、齒輪等，這些圖例往往是學生在以前機械制圖學習過，親手繪制過，現在又看到，自然而然充滿親切感，也對此有更深厚的興趣。學生無形中會把手工繪圖和計算機繪圖進行比較，也就達到了激發學生興趣的目的。

（二）小組合作理思路

學生的興趣被激發之后，趁熱打錢，緊接著分成若干小組商討：任務圖例提供的信息、確定繪圖基準和繪圖順序、使用的方法和繪圖命令等。然后教師讓小組派代表講述自己小組的討論結果，老師再對他們的結果進行點評與講解，糾正和引導他們的思路，同時滲透相關繪圖命令的學習并進行現場示范，指導他們找到更為快捷的方法完成任務圖例。通過這樣的小組合作學習，既調動了學生思維的主動性，促使他們積極思考，起到了集思廣益的目的，更主要的是鍛煉了學生們的團結協作能力及交流溝通能力。

（三）自主完成獲方法

理順繪圖思路之后，讓學生在規定時間內運用恰當的繪圖命令和繪圖方法繪制完成任務圖例。在這個過程中，老師的任務是巡回指導，指導學生使用AutoCAD相關命令繪制圖例過程中存在的問題以及解決方法，繪圖命令過程中的使用技巧等，同時提醒學生養成良好的作圖習慣和規范。通過這樣的動手實踐操作，學生的動手能力能得到有效提升，對繪圖命令的掌握也會更加深刻，為以后學習和工作靈活運用AutoCAD繪圖命令打下了堅實的基礎。

（四）互幫互助齊進步

當然，一個班級的學生不可能同時完成任務。分小組合作學習的優勢也就體現出來了，組內團結互助，完成任務快的同學在完成自己的任務之后幫進度的同學，這樣的目的是培養學生同舟共濟的優秀品德和良好的團結協作能力。整個小組一起收獲，一起進步。

（五）佳品展示曬成果

學生在完成規定任務后，老師利用多媒體教學系統向全班同學展示部分學生的作品，讓其他同學進行點評、欣賞。學生也特別希望自己的作品能上佳作展示榜，他們能從中獲得滿足感、成功感。另外，要求學生把自己的作品用手機拍攝下來，然后上傳到自己的QQ空間，在網上曬一曬自己的勞動成果，讓自己周圍更多的親朋好友能夠欣賞到自己的佳作。

（六）任務拓展活應用

學生完成規定任務后，接著進入任務拓展環節。本環節精心選擇了兩三個與任務圖例類似的工程圖，引導學生舉一反三，鞏固、強化所學知識，并達到靈活運用的效果，從而激發學生的創新思維和創新能力。例如，完成“繪制五角星”任務后，要求學生練習正六邊形的繪制，并且能夠區分“中心點”或“邊”、“內接于圓”或“外切于圓”繪制方式的區別，從而全面掌握正多邊形命令的繪制。

（七）立體評價重客觀

任務驅動教學法非常注重對學生學習過程和結果的評價，教學評價要既面對個人，又要面對合作學習小組，一方面是對學生當前任務解決的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，更重要的一方面是對學生自主學習、協作學習能力，以及創新能力等非知識技能素質的評價。因此，整個教學評價是關注學生的學習效果、學習情感、學習態度的立體式評價，采用自評、組評、師評等多元評價方式，對學生的學習行為盡可能多地進行科學公正的評價，促進他們積極上進[2]。

數控專業AutoCAD教學采用理實一體化教學模式和任務驅動教學法，能使學生積極、主動地發現、探究、理解計算機繪圖的相關技能和技巧，形成良好的自主性、合作性學習氛圍，同時促進對他們多方面能力的培養，如識圖、繪圖能力；遵守國家、行業、企業標準的專業能力；學習遷移、空間想象、邏輯思維等方法能力；責任感、團結協作、交流溝通、克服困難解決問題等社會能力等。也正是這些能力的培養和鍛煉，能使學生具備創造性和創新思維這種可持續發展的終生學習能力。