課程思政視角下中職會計專業教學設計與實踐研究

張叔英

一、“課程思政”視角下中職會計專業教學存在的問題

（一）“知識本位”觀念根深蒂固，教師思想觀念有待轉變

“知識本位”的教育觀念下，中職會計的專業課程教學一般側重于對學生專業能力的培養，教師尤其重視對專業知識的講解，從而陷入按照教材內容進行照本宣科的誤區，學生被動接受，缺乏深層次的溝通和思考。在這個過程中，專業教學和思政教育幾乎是割裂的，教師并沒有發揮思政教育實施者的作用，無法體現專業教育和思政教育相互融合的要求。因此，教師的教育觀念仍有待轉變，要主動承擔課程思政任務，“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。

（二）教材內容結構陳舊，無法滿足融合教育需求

中職會計專業思政教育與專業教育的融合發展過程中，沒能在課程的設置方面提起足夠的重視，直接體現在教材創新性不能滿足融合教育的需求，未與人才培養的規格和市場需求結合起來，必然影響到人才培養的最終效果。以《企業財務會計》為例，該教材的設計模式為典型的“相關—理論—對話”型教材，在結構上體現了職業相關的整體結構，在內容上精選與工作任務相關的知識，在表述上采用與學習者對話、引導學習過程的方式，同時，相關知識的描述不可避免地出現多處重復，難以體現專業實踐中的典型任務。同時，教材偏重于專業知識的講解，缺乏思政元素的融入，必然難以達成思政教育的目標，不利于對學生綜合職業能力的培養。

（三）課堂教學方法單一

中職階段學生具有鮮明的特點，首先體現在文化基礎知識普遍較為薄弱，學習能力和理解能力較弱，難以實現高效主動學習。而中職會計專業的師資隊伍，整體專業知識技能完善，然而在教學過程中缺乏教學方法的創新，重理論輕實踐，學生的積極性不高，難以體現學生在課堂中的地位。與此同時，該年齡段的學生正值青春期，敏感叛逆，價值觀、人生觀和世界觀尚未穩定成型，容易受到外界環境的影響，需要教師適時進行疏導和引導。然而，在傳統教學方式、習慣、狀態的共同作用下，“課程思政”教學理念無法完全融入教學，大大降低了“思政”教育的效果和作用。

二、“課程思政”視角下中職會計專業教學的有效實踐策略

（一）及時轉變理念，提升師生覺悟

“課程思政”教學理念在中職會計專業中的融合和實踐，首要一點是需要教師及時轉變教學理念，清楚“課程思政”的意義和作用，能夠清晰地認識到學生思想、品質對學生發展的重要性，從而幫助學生更好的形成職業素養。一方面，在學習中教導學生尊敬師長、團結同學，設立專門的思政課程，提升學生思想覺悟，培養學生修養，實現學生認知觀和價值觀的融合。另一方面，教師在教授中職會計專業課程時，要充分利用恰當的時機，結合真實會計工作案例，向學生傳遞思政力量，調動學生主動性，提高學生職業道德水平，幫助學生形成正確的社會主義價值觀。以我校為例，每節課前開設“課前三分鐘”教育時間，教師可充分發揮主觀能動性，結合政治時事、榜樣力量、校園風貌、學校動向等有趣有料的短資訊，適時地進行思政教育。

（二）革新教學內容，教學融合思政

“課程思政”是全新的教學理念，傳統的教學、教材內容無法滿足“思政教育”的開展，需要及時革新教學內容，通過多樣多元的思政教學內容和形式，讓學生的思想緊跟時代發展、與時俱進，不斷提升自身道德水平和專業素養。例如，結合革新后的教材理論知識，深掘專業課程中的思政元素，如會計人員職業道德要求與社會主義核心價值觀的相通之處，寓教于“德”，培養學生的政治素養、道德素養、社會價值素養。又如，開發教學案例時可結合時下疫情中涌現的英雄榜樣，進行滲透性的教學，從而逐步提升學生的思政水平。

（三）改善教學方法，提升學生興趣

教師在課堂中滲透“思政”內容，要結合專業特色和學生的學習特點，運用現代教育教學技術和方法，避免直接、生硬地灌輸思政內容。例如，教師可借助信息化教學手段，將重要的政治思想、內容，制作成生動有趣的動畫短片，讓學生通過觀看微課的形式提升政治思想水平。另外，還可以構建虛擬的會計專業案例場景，讓學生結合案例，通過辯論賽的方式，深入學習和理解政治知識和內容，培養學生的敬業精神和愛國精神。