“會計信息化”課堂教學有效性研究
——基于“任務驅動下分組競技”教學策略的視角

單 松

（金華職業技術學院 浙江·金華 321004）

1 “會計信息化”課堂教學中存在的問題

（1）線下操作難以開展，翻轉課堂流于形式。現階段，許多學校“會計信息化”課程建設了在線課程資源，實施翻轉課程，便于學生課前預習。但在實際開展過程中，由于U8.10、U8.72等財務軟件不便于安裝在學生個人電腦上、虛擬機不穩定、學校實訓機房緊張，學生課前實訓自學難以開展，課前預習效果不好，翻轉課堂流于形式。

（2）課堂氛圍枯燥，學生積極性不高。“會計信息化”課程屬于理實一體課程，主要學習企業財務模塊和供應鏈模塊的信息化處理。教學內容前后連貫性較大，部分內容學習難度大。現階段部分教師課堂教學中主要采取講練的教學方法，課堂氛圍枯燥。尤其是，部分學生在一部分內容學習難度較大的基礎上，畏難情緒較大，學習積極性不高。

（3）教學方法單一，難以滿足學生的特質需求。在“會計信息化”課堂運用講練結合、任務導向、項目驅動等教學方法，方法多為單一。難以滿足95后學生興趣化、動手能力強等特質的需求。教學方法更加側重于知識的講述和運用，而對于學生綜合能力的培養較為缺乏。

（4）課程評價簡單，缺乏科學性。在部分學校課程評價體系較為簡單，有些甚至較為隨意。尤其是形成性考核成績的組成結構，側重于考勤、作業完成度，并沒有進行系統地分析和設置。課程評價側重于期末考核結果，對于全學期課程學習狀況的評價較為弱化。同時，考核評價與教學方法的運用缺乏系統思考，對“會計信息化”課程有效性的分析缺乏系統地分析。

2 “任務驅動下分組競技”教學策略的建構

2.1 教學內容

根據學院對會計專業分層分類教學的要求，按照戰略財務、管理財務和共享財務三個類別選取教學內容，符合各類別學生就業崗位能力要求，強化崗位技能訓練，提升崗位技能。

戰略財務，教學內容為系統基礎設置、總賬、固定資產、薪資管理、采購與應付、銷售與應收、庫存管理、存貨核算（供應鏈涵蓋常用和特殊業務）；管理財務，系統基礎設置、總賬、固定資產、薪資管理、采購與應付、銷售與應收、庫存管理、存貨核算（供應鏈業務涵蓋常用業務）；共享財務，系統基礎設置、總賬、固定資產、薪資管理、應付系統、應收系統、庫存系統、存貨核算系統。

2.2 教學方法

針對“會計信息化”課堂教學中存在的問題，基于學生學習特質、能力培養目標和課程屬性，選擇將任務驅動和小組競技兩種教學方法為主體，結合翻轉課堂的教學形式，實現任務驅動下分組競技的教學方法。以憑證填制這一任務為例，設計這一教學方法在課堂教學中的具體應用。

任務驅動法下，將教學內容劃分為系統地教學任務和實訓任務，每堂課學生明確實訓任務，根據實訓任務分小組進行課內實訓。在任務驅動下，將全班同學按5人或7人分成若干個小組進行對抗訓練賽，組內進行互助、組間進行對抗。每一個小組根據上學期綜合成績、計算機能力水平、性別、語言表達能力、領導力進行分組。小組成員構成進行動態調整，每4-5周，根據小組訓練考核情況，對小組成員進行動態調整，確保小組間能力的均衡性，避免出現兩極分化極端情況，提升課堂訓練過程中小組間PK的競技性。

2.3 課程評價

課程評價分為形成性考核評價和終結性評價兩部分，各自占比50%，增加形成性考核評價的比重。形成性考核評價側重于課堂評價和課程的過程評價，與教學方法在課堂應用中相結合，目的在于提升課堂有效性，實現學生財務信息化處理技能、團隊合作、人際溝通和自主學習能力的提高。形成性考核評價主要涵蓋五個部分，以小組為單位，貫穿學期始終：一是考核考勤，占比10%，個人遲到一次扣5分，小組其他成員扣1分，個人曠課一次扣50分，小組其他成員扣10分；二是課堂小組訓練，占比40%，每堂課80分鐘進行課堂小組訓練3-5次，完成質量排前2的小組加6分、質量排名第3-5名的小組加4分、質量排名第6小組加2分、質量排名第7小組倒扣1分；三是小組互助，占比10%，一個小組完成訓練任務后，小組成員幫助其他小組成員解決疑難問題一次加1分；四是階段測試，占比30%，整個學期測試2次，個人階段測試最終成績由所在小組兩次測試成績平均分的30%加上一個兩次階段測試成績的70%構成；五是組內互評，占比10%，每個小組，按照組內同學整學期貢獻程度，分梯次進行打分，最后算出組內每位同學的小組評分。

3 “會計信息化”課堂有效性教學實驗——基于“任務驅動下分組競技”教學策略

以金華職業技術學院會計專業16、17、18級學生為例，進行為期三年的教學改革實驗，每年級選擇2個班進行“任務驅動下分組競技”教學策略的教學實驗，與其他班級進行對比。

針對每一年級和班級進行問卷調研，問卷調研主要分為線上線下教學、課堂氛圍、信息化處理技能、團隊合作、人際溝通和自主學習六個部分，設計26個問題，每道題目設置“非常贊同、贊同、不贊同、非常不贊同”四個答案選項。三個年級共發放問卷496分問卷，收回有效問卷473份，通過對問卷的數據進行整理、分析，得出以下五個方面的信息：

一是線上線下的翻轉課堂教學模式認可率達78.84%，與對比班級56.23%相比，高22.61%。教學實驗班同學普遍認為，通過學習平臺提前自學教學視頻和實訓操作視頻對課堂學習由很大幫助，便于完成課堂實訓教學任務。

二是課堂氛圍積極活躍，提高了課堂學習效果。16、17、18級認為“課堂氛圍積極活躍、課堂學習效果良好”的贊同比率分別為85.18%、91.46%和92.39%，每個年級相對于對比班級的贊同率均高于30%左右。通過線下訪談，教學實驗班的大部分同學反映，任務驅動的小組競技教學和對應的課堂考核評價，對提升課堂教學氛圍和課堂學習效果有很大幫助。

三是信息化處理技能方面，三個年級平均92.34%同學贊同“較好的掌握財務模塊信息化處理”、79.36%同學贊同“較好的掌握供應鏈模塊信息化處理”，通過上述數據發現教學實驗班的同學財務信息化處理技能普遍有較大的提高。

四是三個年級中平均89.72%的同學贊同“小組競技教學方法和基于小組的課程考核評價體系大大提高了自身的團隊合作能力”，平均62.35%的同學贊同“小組競技教學方法和基于小組的課程考核評價體系大大提高了自身的溝通交流能力”。

五是三個年級中平均76.83%的同學贊同“課前自學、課中小組競技”對于自身學習能力的提升有一定的幫助”，高于對比班級將近16個百分點。

此外，針對學生期末綜合測試成績的對比發現，16、17、18三個年級，參與教學實驗班級的平均分相對于其他班級，分別高了9.2分、11.6分、12.1分。

4 結論

“會計信息化”課程屬于理實一體課程，主要基于財務軟件的企業業務信息化處理，對學生的財務基礎和計算機應用綜合能力具有較高的要求。針對課程屬性、職業院校學生特質和教學培養目標，從教學內容、教學方法、課程評價三個方面構建任務驅動下分組競技教學策略，對于提升財務信息化處理技能、團隊合作、人際溝通和自主學習能力有很大幫助。任務驅動，教學和課堂實訓目標明確。小組競技，課堂氛圍融洽，學生課堂積極性大大提高，課堂教學有效性得到充分驗證。

但從問卷調研數據來看，小組成員動態調整、小組中“邊緣人”學習效果、邊緣人幫扶仍需要進一步深入研究。