依托“互聯網+”提升經管類專業大學生核心素養的教學改革策略探究

梁華榮

（廣西財經學院 廣西·南寧 530001）

核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應終身發展和社會發展需要的必需品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面要求的結合體。2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出制定學生發展核心素養體系是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，發展學生核心素養是學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。互聯網的普遍應用特別是大數據、云計算和移動互聯等技術的發展，正深刻地改變著教育的面貌，推動教育向數字化、網絡化和智能化方向發展。從教育視角認識“互聯網+”，應當看到由這場風潮所帶來的不僅是教育技術的革新，更是對學習、教學、組織模式的沖擊以及由此而給教育理念和體制帶來的深層次影響。

“互聯網+教育”對教師資源、教育機構、學習和教學等要素產生了巨大的沖擊，同時，也對大學生核心素養的培育和提升提出了新的要求。因此，研究大學生核心素養，以“互聯網+”為依托，實現二者之間的有效融合，是順應信息時代的發展需要，是時代賦予我們的重要課題。

1 經管類專業大學生核心素養培育的價值意義

1.1 學生自身價值的追求

當前我國以“全面發展的人”為核心，幫助學生發展核心素養，自主發展、文化基礎、社會參與等三個層面共同構成了核心素養總體框架。而大學生核心素養體系，以遵循大學生身心特點及發展規律為基本原則，則包含思想道德素養、專業素養、職業素養三個維度，具體細化為科學精神、人文底蘊、自主學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。對經管類專業的學生而言，核心素養是學生今后從事經濟管理類工作的關鍵基礎，也是其職業長期發展的原動力。隨著科學技術的發展升級，市場產業結構不斷優化，經濟管理類工作崗位對人的要求比以往更加苛刻，因此，學生所具有的核心素養決定了他們在社會中的生存能力。在社會發展的推動下，大學生必須不斷加強自身的綜合能力，讓自己不僅具備過硬的專業技能，還能夠擁有過強的跨領域知識遷移能力，即使是面對一個全新的事物，也能夠以最快的速度熟知并掌握。

1.2 社會快速發展的新要求

萬事萬物都具有時代性，隨著社會的發展，事物之間的關系也發生了變化。當前經管類大學生的核心素養培育是具有鮮明時代性質的，高校對學生的培養目標隨著社會的要求、經濟形勢的變化而有著不同的傾向，培養內容更是會有所革新。在全面決勝小康的當下，人們的物質生活已經能夠得到充分的滿足，于是更多的人走在了追求精神文明的道路上，國家對人才的培育自然而然就從以往純粹的專業核心技能轉變為綜合能力素養了。在精神高度文明的理想國中，全民都需要具備較高的核心素養，而各大高校正是實現該理想的基地。

“互聯網+教育”使得大學生核心素養內涵得以充實，在信息時代環境下，大學生核心素養培育大學生對國家、社會的使命感和責任感，對大學生夯實社會主義核心價值觀、增強政治認同感、傳承中華優秀傳統文化、推動大學生成為具有擔當中華民族偉大復興大任的時代新人具有重要作用。

2 “互聯網+”背景下經管類專業大學生核心素養培養路徑

2.1 依托“互聯網+”充分發揮教師的教學智慧

“互聯網+”背景下的教學智慧，是指在現代互聯網和信息化教學資源的強有力支撐下，教師在教學實踐中發揮主觀能動性，緊跟時代的變革，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，積極掌握各種必備的信息技術手段，在教學過程中合理恰當地使用互聯網支持下的信息媒介和技術手段，從而培養學生的必備品格和關鍵能力。因此，真正的教學智慧是一種專注于學生核心素養培育的智慧，是教師在積極應對教學問題的過程中所表現出來的一種利他性的實踐智慧，需要教師創造性地應對各種教學情境，以學生受益為出發點和歸宿點，教師展示教學智慧就是使用互聯網支持下的信息技術來促進學生發展的過程。

“互聯網+”不僅是一項教學的工具，同時也是一種思維模式，這項技術通過將互聯網和行業之間進行相互結合，從而來推動社會各個領域的發展。對于經管類專業的學生，他們在今后從事經濟管理類工作時自身所具備的核心素養能為他們職業長期發展提供原動力。結合時代背景，為了能夠讓經管類學生具備較高的核心素養和職業能力，需要教師在教學過程中發揮教學智慧，開展對學生核心素養的培養，并且要根據現代信息技術的發展，培養專業知識與技術能力并重的復合型學生。課堂教學中教師要充分引入互聯網技術，學生能夠更加準確地學習專業知識，并且通過互聯網技術來培養學生的理性思維。課堂上應增強學生與老師間的互動，提升學生的主觀能動性，而不再是一味地運用傳統教學方式進行PPT演示，教師要利用好互聯網的價值，通過運用多媒體資源，對經管這一應用性較強的學科，著力提升學生的動手操作能力，可以將傳統教學與“翻轉課堂”相結合，利用“翻轉課堂”的方式有效激發學生的主觀能動性，激發學習興趣，提高學生合用學習、深入探究的能力以及終身學習能力。

2.2 將微課、MOOC等網絡教學運用到教學過程中

微課程是相對獨立與完整的小規模課程，是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的。微課程的理論基礎主要是基于問題的教學和情景認知理論，這些理論著重探討學生高層次思維能力的發展，而非側重于學生對于知識的機械掌握。在傳統的以課堂講授為主的教學模式中，恰當地引入微課教學形式，可以使課堂教學氛圍活躍化，更有利于激發學生的思維，調動學習積極性，從而加深和鞏固對知識的理解記憶。

教師可以在課前提前安排一些學習任務，讓學生能夠做到課前預習。并且在線上教學過程中，可以采用MOCC網絡平臺進行教學，這在如新冠肺炎疫情這樣的特殊時期會起到很好的教學效果。課堂上，教師可以采用小組討論的方式讓學生對課堂上的內容進行分析，并且可以為學生提供一些相關案例來讓大家參考，與此同時也可以讓學生能夠更好地把學到的知識和實踐結合起來，通過慕課形式，可以讓學生結合自身興趣愛好自由選擇對自己有用的課程，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠提高教師上課的效率，從而提高教學質量。

2.3 構建專業技能訓練模式

將經管類專業的學生培育成具備綜合能力的人才關鍵在于將理論的知識轉化為實際的運用技能，不能僅僅停留于理性上說教，更多的是要在生活中加以感性的實踐，達到與學生融為一體。首先，需要引導學生積極參與實踐活動，了解當前社會與國家的發展形態，并且在實踐中感受到新生代青年人所肩負的使命與責任，進而加強對自我的約束，將內在認識轉化為外在行動力。其次，我們需要基于“互聯網+”技術去打造覆蓋面廣的網絡實踐場所，經管類專業學生通過網絡中的虛擬實踐場所就能夠深切地感受到社會對他們的召喚，進而對自己產生新的認知，也對自己在社會中的價值有新的認識，于是能夠將道德修養外化成行為活動的標準，最終形成核心素養。

互聯網讓世界的交流更加密切，學校與企業的合作也因此水到渠成。對經管類專業學生進行知識技能的訓練需要注重產教融合模式的開發，建立健全校企合作模式，借助企業的力量來促進學生專業能力的提升。當前的創新教育理念中倡導高校主動去構建全方位的、多層次的產教合作，讓企業共同參與高校的課程開發、方案設計、教材編制、考核實踐等工作，共同分享教學資源、訓練設備、師資力量等，實現“雙元”定向的人才培養模式。首先，企業對社會所需的人才技能了如指掌，企業需要什么樣的人才去推動其自身的發展只有企業本身知道。其次，學校的實踐設備有限，往往缺乏訓練場地，這時更是需要企業來提供相應的崗位實習，才能滿足學生的實踐需要。因此，校企之間進行雙元定向的育人計劃能夠極大地促進學生實踐技能的形成，讓學業與就業實現完美的銜接。實踐創新是核心素的重要組成部分，而互聯網能夠助力于構建學生的技能訓練模式，在學生形成核心素養方面有著不可替代的優越性。

2.4 提升學生創新創業能力

創新精神在當前的時代發展中已經被反復強調，只有創新才能帶來發展的動力，因此，培養學生的創新創業意識，在學生核心素養培育中顯得尤為重要。首先，高校可以組織經管類專業學生積極參與“挑戰杯”“互聯網+創新創業大賽”等賽事，讓學生在比賽中系統性地認識和感受創新創業的含義。其次，高校可以在校內的創新創業學院中開展更多形式的創意性活動，不斷激發學生的創意才能，讓學生形成創新意識。最后，為了促進學生創新產品的實用化，高校可以組織學生參與“三下鄉”等社會實踐活動，讓學生的創新想法與當前社會所面臨的主要問題相融合，促進學生解決實際問題的能力。總之，學生的創新創業理念需要與社會主流問題相結合，讓創新帶動發展。