基于認知結構學習理論的日語五十音圖教學法探析

馬可英

（湖州師范學院 浙江·湖州 313000）

五十音圖對于日語學習者而言是敲開日語學習大門的第一關，是所有日語學習的基礎。如何在入門階段激發學生的學習欲望，培養學生的學習興趣，使學生積極主動地進行學習，從而高效地掌握五十音圖，就顯得尤為重要。

然而，就筆者所在學校使用的教材來看，五十音圖的教學內容按“十行”進行編排，每行的講解都由書寫、發音和詞例三個部分組成，即先講假名如何書寫，再講怎么發音，最后列舉單詞來鞏固所學假名。整個五十音圖的教學一般設定為10個課時左右完成。顯然，如果教師按部就班地進行教學，那么很難讓學生對日語學習產生興趣，甚至可能會使學生覺得課堂枯燥乏味，產生厭學情緒。因此，探索一種有趣且有效的五十音圖教學法對日語教學具有很大的現實意義。

1 認知結構學習理論

認知結構學習理論(cognitive structure learning theory)最早起源于德國的格式塔心理學派所提出的學習的完形說。完形說認為學習并不是桑代克所說的刺激與反應間的聯結，而是學習主體通過頓悟，能動地構造完形的過程。布魯納后來用明確清晰的“認知結構”取帶了抽象、含糊的“完形”概念，形成了認知結構學習理論。

布魯納認為，每個人的學習都是以他原有的認知結構為基礎的。認知結構是指由個體過去對外界事物進行感知、歸類的一般方式或經驗所組成的觀念結構，它的主要成分是“一套感知的類別”。在一個人學習的歷程中，他并不是把各種概念、事實、信息等簡單地堆積在自己的記憶中，各種知識之間是充滿縱橫交錯的聯系的，是一個動態的結構。人所具有的知識結構是人獲得和理解新知識的基礎框架，也是人進行聯想、推理和思維活動的基礎。

日語初學者在學習日語的過程中，并非孤立地學習日語。他會調動過去學習、體驗而形成和積累的知識儲備，去認識新接觸的內容。這就要求教師進行教學時，要具體分析學生的整體認知結構，選擇適當的知識結構和適合于學生認知結構的教學方式，唯有此才能真正促進學生的學習。

2 學生認知結構分析

初級階段的日語學習者雖然多為“零起點”學生，但是在當今全球化、信息化高速發達的時代背景下，他們對日語并非“零認知”。很多學生在入學前就已經通過動漫、網游、日劇、音樂，或赴日旅游等途徑，對日語有了或多或少的認識，對日語的發音與文字也具備了模糊的認知。例如，大部分學生都會說“こんにちは”、“おはようございます”、“さようなら”等寒暄語。

其次，由于歷史上中日兩國頻繁的文化交流，當今的日本文化中仍有許多中國文化的影子；由于日語和漢語特殊的淵源關系，如今的日語詞匯中還有大量的漢字存在。因此，學生對日語會有一種既熟悉又陌生的復雜情感。可以說，學生對日語已具備表象的感官經驗與一定的情感認同。

另外，大部分學生都有多年英語學習的經歷，即具有外語的學習體驗與經驗。雖然日語和英語差異很大，但是基于外語學習具有共性這一特征，英語的學習思路、學習方法乃至學習經驗都可以用來學習和借鑒。比如，語言輸入、語言吸收和語言輸出的語言習得規律，同樣適用于日語。

3 五十音圖教學法

3.1 形象聯想記憶法

日語的平假名由漢字草書演化而來，片假名由漢字楷書偏旁演變而來。讓學生借助對漢字的認知，仔細觀察分析并進行聯想與總結，有助于學生形象記憶假名。比如，あ（安）、い（以）、う（宇）、え（衣）、お（於）；ア（阿）、イ（伊）、ウ（宇）、エ（江）、オ（於）等。這樣，呈現在學生面前的假名就不是全然陌生的符號，而成為基于他們以往學習經驗產生的認知內容——漢字的“變體”。同時，學生在接觸“假名”這一概念時，了解到假名是從漢字字形假借而來，便能迅速理解其意義，而且，還會從心理上對假名產生親切感，為下一步深入的學習奠定良好的基礎。

根據多年教學經驗，學生往往對平假名的掌握要快于片假名。這一方面是由于學生學習五十音圖時通常先接觸平假名，印象會比較深刻；另一方面，片假名由漢字楷書偏旁演變而來，換言之，接近于不完整的漢字形象，這就使學生在借助母語認知來認識片假名時，較難產生明確的聯想對象，學習起來難度稍大。鑒于此，在五十音圖教學時，教師最好平假名和片假名同步教學。

3.2 詞例學習鞏固法

每學完一行假名，教師用假名組詞，列舉一些詞例，如：“あ行”學完后，列舉“あい（愛）、うえ（上）、おい（外甥、侄子）”；“か”行學完后，可以列舉“かお（臉）、こえ（聲音）、きく（聽）”等單詞；十行假名學習結束后，集中舉一些片假名單詞的例子進行強化訓練，比如：インク（墨水）、アクセント（聲調）、ホテル（酒店）等。這樣既可以記憶新學假名，也能夠及時復習和鞏固前面所學的假名，同時還能通過有實際意義的單詞讓學生強化對假名的認知。這一方法完全可以充分利用教材固有的編排內容。

除此之外，教師在舉例時也可以輔助以圖片形式，更形象地展示假名、單詞、漢語意思的對應關系，充分發揮學生的聯想能力，達到高效記憶假名的效果。

3.3 穿插游戲強化法

五十音圖學習階段，學生通常是按照“五段十行”來認讀假名，因此，一旦打亂順序就會不認識，讀不出來。教師可以制作兩面分別寫有平假名和與其對應的片假名的小卡片，課堂上隨機抽取，讓學生搶答，快速認讀。教師可以將學生分組，采取小組搶答的形式，制定合理的賞罰機制，提高學生的參與積極性，培養學生的團隊合作精神。還可以同時展示十張卡片，請兩位同學上臺，比賽誰能快速選出教師讀出的假名。

繞口令游戲也是一種有效的學習方法。教師可以打亂五十音圖順序，讓學生按照“あえいうえおあおあいうえお、かけきくけこかこかきくけこ”這樣的順序進行練習，直至可以熟練背誦。

游戲的方式能夠活躍課堂氣氛，使學生在相對放松的狀態下進行學習。但是，人的記憶有遺忘規律，因此，必須對所學內容不斷重復強化，才能達到真正的掌握。這就要求學生課后多花時間進行假名的認讀練習，不斷強化對假名的記憶。

3.4 導入歌曲加強法

在五十音圖學習過程中，可以選擇適當的日文歌曲輔助教學。在歌曲選擇上，要滿足以下兩點：節奏較慢、發音清晰；歌曲是學生非常熟悉的旋律。比如，可以選擇經典歌曲《我只在于你》的日文版《時のながらに身を任せ》、《后來》的日文版《未來へ》等。聽歌、唱歌本來就是一件充滿趣味性的事情，加之學生對這樣的日語歌曲具備充足的既有認知，只需要進行語言切換即可完成。因此，歌曲導入本身就可以極大地調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。

具體到操作方式，除了讓學生模仿學習唱歌外，教師還可以每學完一行假名后，讓學生快速找出歌詞中出現的已學假名，進行認讀。如此反復操練，一首歌學會后，假名基本上也都記住了。另外，對歌詞中出現的一些特殊發音，比如拗音、長音、促音等，學生也具備了初步的認知，這為下一步發音的學習構建了很好的認知結構。

3.5 欣賞視頻激勵法

教師可以在學習五十音圖過程中讓學生欣賞經典的日語影視作品片段，進一步刺激學生的感官神經，調動學生既有知識結構中的相關記憶，輕松愉快地享受日語的學習。比如：可以使用《ドラえもん》（哆啦A夢）這一影視資料。學生對其中的角色和情節都比較熟悉，當他們在體驗過程中發現自己聽到里面的發音時，能夠知道是五十音圖里哪個假名，甚至還能想到它的書寫，那他便會產生很大的成就感，這無疑可以激勵學生積極主動地進行后續的日語學習。

3.6 借鑒英語學習法

對于日語專業的學生來講，日語是他們的第二門外語。在此之前，他們已經學習了多年的英語，有較好的外語學習經驗與不錯的英語水平。剛入學時通過讓學生回顧以前學英語的過程，總結各自學習英語的方法，并適當讓學生進行經驗交流，可以讓學生明確意識到學習日語沒必要也不應該孤立進行，現有的英語學習的經驗是可以借鑒的，這樣不僅可以充分利用學生現有的知識結構，還有助于學生樹立學好日語的信心。

比如，英語學習入門階段學習26個英文字母，日語入門階段要學習五十音圖。英語單詞由字母拼寫而成，日語單詞由假名組合而成。學習英語必須多聽、多說、多讀、多寫，學習日語也一樣。假名階段的學習中，學生必須反復聽錄音，模仿跟讀，還要不斷地練習假名的書寫。在重復的輸入、吸收和輸出的過程中，達到熟練掌握假名的目的。

4 結語

五十音圖雖然內容不多，但作為日語入門階段的教學，它在整個日語教學體系中占有十分重要的地位，必須引起足夠的重視。教師不能照本宣科、按部就班，而應當以學生為本，結合學生的具體情況，不斷思索適合學生的有效的教學方法，展開教學實踐。本文在認知結構學習理論的指導下，結合學生既有的知識框架與認知體系，包括對母語的認知體系，對日語發音、文字的認知水平和對英語學習的經驗框架，選擇合適的教學內容，采取適當且靈活多樣的教學方法，對五十音圖的教學進行了一定的探索與實踐，以期對廣大日語教師的教學起到一定的啟發與借鑒作用。