立足課堂，拓展課外

李偉銀

（廣州市從化區江埔街聯星小學 廣東·廣州 510900）

數學閱讀能力的高下是學生數學學習能力的重要標志，也是進行數學思維，開展數學學習的前提和保障，比較閱讀的智慧，得法于課內，發展于課外。蘇霍姆林斯基說過:“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”因此，培養學生的數學閱讀能力刻不容緩。

1 立足課堂教學主陣地，教給學生智慧閱讀的方法

小學生閱讀是人生學習的起始階段，是“一張白紙可以畫最新最美圖畫”的良機，但也極易被不慎的筆墨所涂損。小學生正確的閱讀方法并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中經過不斷地積累和總結逐步形成的。而孩子們閱讀方法的掌握，主要依靠課堂教學的主陣地，教給學生閱讀的方法。知識的主要載體是書本，我們的教材——數學書本作為學生學習數學的主要文本，教材中用于表達學習內容、活動要求、學習素材的文字和圖表可以為學生讀懂，易于引起學生的閱讀欲望，并利于學生理解所要學習的數學主題，具備了可讀性。因此我們一直以課堂教學為主陣地，教給孩子們智慧閱讀的方法。

1.1 閱讀方式多樣化，促進閱讀興趣的提高

孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生主動學習，興趣是最為重要的。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。閱讀方式的多樣化，是促進孩子們提高閱讀興趣的有效方法之一。如：根據閱讀需要的不同，就可以采用不同的閱讀方式，如可閱讀完整的一篇文章，同一類別的多篇文章，也可以是某個片斷的閱讀。又如根據不同的閱讀材料，采用自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色讀、分組讀、背誦等等。古人云：“書讀百遍，其義自見。學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中熏陶。

1.2 信息提取，分析推理，整合詮釋，促進深度閱讀

數學閱讀的核心目標在于理解文本，可根據閱讀材料所提供的信息進行語句意思的轉換和語句的分析，它是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。如果孩子們不能形成良好的閱讀習慣和閱讀方法，就不會獨立閱讀審題，糊亂地解題。因此，孩子們的錯題往往是閱讀的問題而導致的方法錯的問題。如在教學人教版二年級數學上冊第四單元例7用“乘法和加法解決問題”時，讓孩子們在讀題中進行信息的提取，通過分析文本，畫圖理解，進行分析推理，從而達到深度閱讀。閱讀時，我從下面的幾個方面進行引導：（1）圖與文字表示的是否一致；（2）讀圖、讀文本把信息進行比較；（3）讀題中找到有效信息、無效信息（干擾信息）或隱藏的信息和隱含的信息，準確把握有效信息和無效信息的關鍵詞，解題就不會出錯；（4）精心設計板書，幫助理清思路。

從孩子們個人學習的成果和小組交流的成果看，孩子們通過對比圖與文本的信息，找到第2小題中“有2排”這個信息的2是干擾信息，不需要參與列式計算；從畫圖理解文本中，明白了用乘法解決和用加法解決問題的算理，建立起用乘法解決問題和用加法解決問題的模型結構，起到建模的作用；在老師精心設計的板書中，再現了孩子們思考問題和解決問題的過程，對知識點的歸納整理起到了很好的整合詮釋，從而促進孩子們的深度閱讀。

1.3 深入探究，獲得閱讀智慧的升級

數學閱讀的過程體現孩子們對數學語言符號、文本文字的理解，對提高孩子們的數學能力和數學素養起著重要的作用。在課堂教學中，通過引領孩子們閱讀文本，找出問題所在，進行深入探究，從而獲得閱讀智慧的升級。如在教給孩子們解決問題的方法時，我們可以采用以下的方式，讓孩子們在找中心句、關鍵句中，展開對問題的理解，在提出問題、解決問題中獲得閱讀智慧的升級。如五年級上冊用方程解決問題中，設計以下的題型：

媽媽買了蘿卜和西紅柿各1千克，共花了3.6元，如果西紅柿的價錢是蘿卜的1.25倍，每千克蘿卜和西紅柿各多少元？

閱讀與理解：知道了：蘿卜和西紅柿共花了（ ）元，西紅柿的價錢是蘿卜的（ ）倍。求：（ ）。

分析與解答：解：設（）每千克x元，那么（）是1.25x元。根據等量關系式：（ ）+（ ）=（ ）列方程解答：

回顧與反思：（ ）+（ ）=（ ）（元），解答（ ）。

此題以填空的形式，引領孩子們閱讀理解、分析解答的過程，通過這樣的閱讀訓練，孩子們學會了：（1）抓中心句、關鍵句閱讀；（2）閱讀列方程解決問題的題目，要抓住對象特征；（3）閱讀題目要細讀，深究對象的特征；（4）提綱挈領，順藤摸瓜的“主問題”閱讀方式。

2 拓展課外閱讀，訓練學生智慧閱讀的能力和習慣

我們在課堂上開展的智慧閱讀活動，目的就是讓學生形成課外自覺閱讀的習慣。常言道：得法于課內，發展于課外。在課外閱讀的指導中，我們也做了多方面的嘗試。

2.1 上好單元主題拓展課，培養課外閱讀的習慣

小學階段的數學課本圖文并茂，很符合孩子們的年齡特點，引起孩子們的閱讀興趣。其中，課本中的“你知道嗎？”“生活中的數學”等的課后閱讀材料，不但與所學知識聯系緊密，還表現出濃濃的生活氣息，厚重的歷史文化氣息，具有很強的拓展性，引導孩子們閱讀這些資料或者收集有關資料進行閱讀，能激發學生的閱讀興趣，拓展學生的視野，增長見聞。如人教版三年級數學上冊第三單元測量中，書本出現的“生活中的數學”這一部分的內容,這些內容是發生在孩子們的生活當中，也最能反映學生的數學閱讀能力和知識的儲備情況。

從本學期起，結合全科閱讀活動的開展，在每個單元的最后增加了一節主題拓展課，從“主題閱讀、腦洞大開、創意設計、分享評價”四個環節進行，上好主題拓展課，引領孩子們在如何搜集與主題相關的閱讀材料、分享閱讀主題的過程中，體會閱讀的帶給我們的樂趣，在與孩子們一起閱讀這些材料的同時，不但增長了知識，還滲透了思想教育，提高數學閱讀的興趣。

2.2 基于閱讀后開展的豐富活動，拓寬孩子們智慧閱讀之路

課外閱讀以豐富的活動為載體，既提高了孩子們的閱讀興趣，也培養了孩子們閱讀的習慣。如：

（1）讀書卡制作活動。結合每次的閱讀主題制作讀書卡活動，鼓勵同學們積極參與，各班級評出了優秀作品在校園里進行展示。

（2）說唱表演活動。在全科閱讀大背景下，數學科的說唱表演《數學無處不在》首次登上學校“書香節”暨慶“六一”活動的舞臺。

（3）撰寫數學日記、單元復習課后做的思維導圖，主題拓展課后的數學小研究。

通過開展形式多樣，內容豐富的數學閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，從而形成閱讀習慣。

2.3 閱讀平臺記錄閱讀成果

閱讀成果的記錄方式——到智慧閱讀平臺記錄個人的閱讀成果，是一個動態的個人閱讀“成長記錄袋”。平臺上清楚記錄下每個同學閱讀過程的數據，既可以看到自己的，也可以看到同伴的。這樣的長期積累的閱讀結果，孩子較容易產生成就感，跟同學們對比，又可以起到互相促進的作用，產生閱讀的動力，形成閱讀習慣。

在重視個人自主學習能力的今天，閱讀的重要性不言而喻，培養孩子們的閱讀能力和閱讀習慣任重道遠，展望未來，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。