基于微課與翻轉課堂相結合的混合互動教學模式在細胞生物學課程中的應用

陳 青* 黃體冉

（北京農學院生物與資源環境學院 北京 102206）

隨著互聯網的發展，手機、平板電腦等設備的普及，學生可以隨時隨地通過多種渠道獲得豐富的學習資源。在這種背景下，翻轉課堂的教學模式在高校中被越來越多的應用。翻轉課堂的核心是教師和學生角色的轉化，學生利用多元化的學習資源進行自主地學習，教師作為指導者引導學生對知識進行內化。伴隨著翻轉課堂的出現，混合式教學的開展也就日益趨向成熟。混合式學習是傳統教學和網絡化教學的優勢互補。目前，應用比較廣泛的就是基于“慕課”或者基于“微課”的網絡化教學與翻轉課堂的結合模式。“微課”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課短視頻只針對某一個知識點展開，占用時間短，學生可以更加自由地選擇時間地點自主學習。一些學校已經將微課與翻轉課堂相結合應用于細胞生物學的教學過程中并取得了很好的效果。本文以此為借鑒，將微課與翻轉課堂在細胞生物學課程中相結合嘗試教學改革。

1 “微課視頻+翻轉課堂”混合式教學模式的應用策略

1.1 優化教學內容，制作精良的微課視頻

微課視頻是翻轉課堂實施的最重要一環，其應用情況關系著翻轉課堂教學模式的實施效果。由于是學生課下自主觀看視頻內容，因此視頻的制作應站在學生的視角，運用現代信息技術整合、加工細胞生物學學科的知識點，使之更形象化，聲情并貌，短小精悍，方便學生運用智能手機、平板電腦或者手提電腦、臺式電腦，隨時隨地在線上自由的選擇、利用。針對本課程的特點和學生的實際情況，在教學內容的選擇上，我們除了選擇課程的教學重點難點外，也選擇了一些與課程相關的時事熱點，引起學生的興趣。選擇好知識點后要準備相應的素材制作PPT課件，素材可以是文字、圖片、動畫，最后用Camtasia Studio軟件錄制PPT課件，處理圖像和聲音生成微課視頻。根據微課的教學內容不同，教師給學生布置不同的學習任務，以幫助其實現知識的內化。

1.2 改進教學方法，配合使用兩種教學模式

翻轉課堂和傳統課堂兩種教學模式有其各自的優勢和不足。根據知識點的不同選用不同的教學方法，將互動教學貫穿于課堂教學和微課網絡教學中，合理安排課堂活動。盡量安排學生運用微課視頻中所學知識完成高質量、高參與度的課堂實踐活動。課堂活動的內容應具備多樣性，根據細胞生物學課程的特點，選取與健康疾病相關的細胞生物學研究熱點安排小組討論，學生演講等活動。通過PBL問題導向式教學開啟學生智力，幫助學生學會獨立思考；通過案例式教學豐富學生視野，培養其辨析能力。無論是PBL法還是案例法，改進教學方法目的都是為了激起學生對課程學習的積極性，提高學生的參與度和自主學習能力，最終獲得良好的課堂效果。

1.3 改革考核方式，加強學生自主學習能力

課程考核方式加強對學生學習過程的考核。教師將微課內容相關的自測題或課堂討論問題提前布置在學校課程中心網絡平臺，通過統計學生學習時長、學習次數、自測題答題情況等評估學生對知識點的掌握情況，以此作為學生學習過程考核的一部分成績。除此之外，翻轉課堂教學模式對學生的自主學習能力有著較高的要求，在課前要求學生具備對信息進行收集、處理、整合的能力。在課堂教學中，還應培養學生與教師就某一問題進行交流、溝通的能力，以及通過對話、討論等形式與同伴進行協作學習的能力。在課后，學生還需要通過微信群、QQ群或學校課程中心等網絡平臺與教師交流學習心得，反饋對知識點的學習掌握情況，鞏固所學知識，提出完成作業時遇到的問題等。因此，學生學習過程的考核還要綜合運用總結性評價、學生自評、同學互評、教師點評等方式，共同構建科學的課程評價體系。

2 “微課視頻+翻轉課堂”混合式教學模式的應用實例

在講“物質跨膜運輸”這一章節時，我們設計并制作了“受體介導的胞吞作用”的微課，課前一周發布在學校的課程中心網絡平臺上，并給學生布置了“流感病毒的入胞機制”的匯報任務，要求學生3-5人一組，分組查閱資料，制作PPT進行匯報。在課上，課堂實現翻轉，每個小組派出1人講解PPT，1人錄像，匯報完畢后有提問環節，鼓勵學生提出問題，小組成員進行解答。同學以組為單位互相打分，最后老師進行講評。課后，對知識點掌握情況進行調查，發現翻轉課堂的學生整體強于傳統教學，同樣是在翻轉課堂中，小組成員中PPT演講者強于其他人。這一結果也符合美國學者愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論—小組討論<實踐演練<應用傳授。

3 結語

傳統課堂以老師講、學生聽的灌輸式教學為主，學生很難進入主動、活躍的學習狀態，學習積極性和主動性普遍較低。在“微課視頻+翻轉課堂”混合式教學模式中，知識講授和傳遞在課前基本完成，老師把課堂的舞臺讓位給學生，成為協調者和指導者，有利于學生學習活力的激發，促使學生高度參與課堂學習。它將最大限度的調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生的主動發展和自主學習能力的提高。另一方面，有利于提升教師全面能力。有效地組織好網絡-課堂互動教學，對教師提出了更高的要求，教師不僅要設計好微課視頻，還要設計好課堂教學，教師不僅要課堂答疑，而且要用在線答疑、微信交流群等與學生開展更廣泛的教學互動。網絡-課堂互動教學本身引出的思考以及學生在學習過程中提出來的五花八門的問題都有利于教師能力的全面提升，同時也能增強教師的責任感和敬業精神。總之，微課與翻轉課堂相結合的目的是為了提高學生對細胞生物學的學習興趣，掌握并鞏固知識，最終提高學生的終身學習能力。