高職思政課體驗式教學運用

劉永紅

（天津職業大學 天津 300410）

1 體驗式教學概述

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。達到引導學生、啟發學生，使得學生能夠產生思想共鳴，在幫助學生獲得較好體驗的同時達成教學目的。

體驗式教學建立在以學生為主體的實踐活動的基礎上，通過一定情景或活動體驗，是一種自由的、開放的教育模式，體驗式教學尊重個體需要，遵循個體內心的感受和體驗，體現個體的自主性。體驗式教學確立的是一種新型的師生互動關系，體現為平等與相助。體驗式教學具有實踐性、主體性、趣味性、互動性等特點。

2 高職思政課運用體驗式教學的必要性

2.1 貫徹落實新時代學校思想政治理論課改革創新的要求

2020年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，再次強調思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用，在思政課改革創新要求中提出了初中階段重在開展體驗性學習以及建設思政課體驗教學中心的任務和要求。天津市的落實舉措中更是明確規劃了要求推進“體驗式”實踐教學創新，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合，培育一批高校思政課實踐教學創新課。這些足以反映出對體驗式教學的重視，體現了體驗式教學在推進思政課教學改革中的作用。高職院校更應該搶抓機遇，利用和創造條件，整合各種資源，充分利用信息化技術打造自己的“體驗式”教學品牌，構建思政課體驗式教學體系。

2.2 符合高職層次學生認知發展特點

高職學生的認知層次和能力水平具有自身的特點。在知識結構的完善和認知層次上普遍不如本科以上學生，相當部分學生良好的學習習慣未充分建立起來，自主學習能力還不足。思維方式上，邏輯抽象思維能力不足，這些都是可以理解的現實情況。但是，高職學生思維活躍，容易接受新鮮事物，感性思維能力強，這些從校園社團活動火熱，學生愛表現愛表達的現象可見一斑。基于因材施教的要求，高職思政課創新性運用體驗式教學符合高職生的特點和需要，讓學生在體驗、互動、參與、調研等環境中得到認知學習、能力提升，必將極大地提高思政課的親和力和吸引力，增強思政課教學的實效性。

3 體驗式教學在高職思政課中的運用

依據體驗式教學內涵與特點，結合已有的教學經驗，積極推進體驗式教學模式的完善，創新性地建立適合本校學生以及時代特點，融合現代信息技術條件并極具有操作性的體驗式教學形式。

3.1 推進思政課教學體驗館建設

建設“工匠精神體驗館”，通過工匠精神現代化展示，展示技藝，傳授技能、弘揚精神。

通過讓觀展者在兼具可看性、實操性和儀式感的展區中親身體驗，使理論學習和實踐鍛煉相結合，培養更多主動承擔起時代重任的高素質青年。通過線上展館幫助學生實現跨越地域性觀賞體驗追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。通過虛擬仿真技術模擬還原實踐基地、展館、紅色教育基地、重要歷史事件等形式，創新實踐教學模式，提升實踐教學效果。讓學生在特設的體驗中感同身受，提升素養。

3.2 舉行思政課情景劇、微電影展示活動

以弘揚愛國主義為核心的民族精神和改革開放為主題的時代精神為主線，積極踐行社會主義核心價值觀，結合思政課教學體系，以革命、建設以及改革創新為背景，積極展示革命精神、特色社會主義建設歷程與改革開放成果。緊密聯系時代特點，如扶貧攻堅、全民戰役、抗洪救災等等，都是可以用來作為創設情境，學生演繹的素材。通過展演，弘揚主旋律和正能量。

在教師的指導下，組織學生展演小組，師生共同努力，設計出構思精巧，創意獨特，表現新穎，符合當代大學生的思維方式和認知規律的情景劇或微電影，利用事例和史實進行綜合分析，以理服人，突出感染力和吸引力，加深大學生對思政課的認識和理解，能夠從內心觸動學習，產生共鳴。

3.3 舉辦思政藝術展

根據學校思政課教學目標和教學體系的要求，明確主題，制定思政課類藝術展具體方案，引導廣大學生從黨和國家事業取得的歷史性變革和成就中，尤其是今年疫情以來我國抗疫所取得的巨大成就和無數最美逆行者們的感人事跡中，感悟時代進步和社會發展，從而進一步增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

藝術作品可以采用微視頻、攝影、繪畫和書法等多種藝術表現形式，可以在全體授課學生內進行展示交流比賽，組織相關專家進行分類評價，對獲獎者作品進行集中展示，并造冊印刷出來。引導廣大學生關心社會，愛黨愛國，堅定理想信念，傳播青春正能量。

3.4 開展理論認知實踐

實踐活動實行原著文獻研讀、課程理論觀點深解和社會熱點研討相結合，突出學生自主性、研究性學習，并開展互觀互學活動。其目的在于提高學生對所學基礎理論的認知水平和應用能力，增強對中國化馬克思主義的理解和把握，增強科學分析和準確把握現實社會現象和社會問題能力，幫助培養學生團體合作精神等。

一是可以組織學生研讀原著文獻，泛讀與精讀相結合，將原著與所學思政課基本理論知識緊密結合起來進行深入思考，撰寫心得體會；二是制作“精彩一課”，學生組隊深讀深解課程內容，選取課程所學章節的某個相對具體完整的內容為基礎進行自主學習，撰寫學習總結。并將學習結果制作成內容豐富、圖文并茂、形式多樣的小課件。學生轉換角色，自己當一回老師，每組將自己的成果在班級內進行交流，老師和同學們進行點評。以此來提高學生學習的積極性、主動性和創造性。

3.5 組織“點”“面”結合的社會實踐

為使學生深入了解國情、民情、黨情，將課堂理論學習成果“內化”為自身的內心需要和行為動機，“外化”為踐行能力，提高學生的認識能力、分析解決問題能力和社會適應能力?！包c”、“面”結合的社會實踐，即通過開辟實踐教學基地，組織部分同學深入基地走訪、調研、服務，進行“點”上的實踐。通過暑期或寒假組織全體學生深入社會開展社會調研，進行“面”上的實踐教學。

4 運用體驗式教學應注意的幾個問題

4.1 教師的角色特點

體驗式教學重點在于學生的自主性、參與性，強調學生的“主體性”，但是絕不能忽視教師的作用。在體驗式教學主題和形式選擇、教學情境的設計中，教師發揮組織主導作用。對于學生體驗式學習過程，教師起到監督的作用，對于學習成果，教師起到總結評價以及進一步導向作用。另外，教師還要對學生的安全進行教育和警示。

4.2 突出教學目標

體驗式教學形式可以多樣化，但是要緊緊圍繞教學目標來設計和實施運用，不能片面追求形式新穎，和滿足學生簡單低級的要求。要建立教學形式的評價機制，確保體驗式教學效果符合思政課課程設計的知識目標、能力目標、素質目標。不然，既不能達到增強教學實效性的目的，反而引發學生學習認知的混亂。

4.3 教學體系的完整性

實施體驗式教學還應注重教學體系的完整性，防止出現碎片化的教學形式。要深入研究體驗式教學形式與教學模式的關系，將體驗式教學完美的融入思政課教學整體設計中，完善思政課教學理念，優化思政課教學思路。對于新一輪思政課教學改革創新，體驗式教學必將發揮更加積極的作用。