課程思政理念下新能源材料課程的教學探索

楊光智 夏水鑫

（上海理工大學材料科學與工程學院 上海 200093）

近年來，為進一步提升高等學校思想政治教育質量，國家提出實施課程思政建設，2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。要求深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。對于理學、工學類專業課程，要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。其中要求工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

在教學實施中，要將課程思政融入課堂教學建設全過程，高校課程思政要融入課堂教學建設，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節。

新能源材料課程作為材料科學與工程專業一門本科生高年級課程，在課程思政建設中，應該深入研究本課程的育人目標和特色優勢，挖掘提煉其中所蘊含的思想價值和精神內涵，開展有特色的課程思政教育，提高教學效果。

1 新能源材料課程的特點分析

本課程為大四年級的選修課程，在學生畢業能力培養方面，要求支撐學生畢業能力要求中的創新能力、了解材料產業對社會可持續發展的影響、能在跨文化環境中進行專業化國際交流與合作三方面能力。

具體分析下來，本課程主要有以下幾大特點：（1）課程涉及的新能源技術范疇廣，內容多，并且處于不斷發展變化中。如果把傳統煤、石油、天然氣等傳統化石能源外的能源成為新能源，新能源范疇很廣，除一般認為的太陽能、風能、氫能、核能、海洋能等新能源外，一些在很多場合開發的溫差能、相變能等，還有近年興起的頁巖氣、天然氣水合物等，都可以歸結到新能源中，而且處于不斷發展更新中，而且，隨著儲能技術的進步，大功率、大能量的儲能器件成為可能，儲能已成為新能源的必修內容。（2）在能源技術方面涉及的新材料日新月異，內容更新很快。隨著科技的飛速發展，各種新材料層出不窮，相關專業雜志就有很多，每年發表的科技論文數不勝數，如果單看新能源材料相關教材、參考書就有很多，而且不同書籍常常內容差異也很大。（3）大量新能源材料的最新研究成果以英文形式發表在國際期刊上。

2 依據課程目標及新能源材料課程特點的課程思政元素教學設計

課程目標為通過新能源材料知識的學習，培養創新能力、可持續發展及國際交流與合作能力，針對課程特點，在課程思政方面，主要做如下設計：（1）將家國情懷融入新能源及材料范疇和知識中。不管新能源范疇有多少，在講授能源結構、能源使用、能源發展中，可結合我國的歷史、現狀和政策進行，使學生了解我國的國情，立足我國，縱觀世界談新能源及材料。（2）將正確的發展觀與能源的應用及開發相結合，將可持續發展理念融入能源的應用及開發中。（3）培養創新意識及合作能力，將工匠創新精神、合作精神融入新材料的研究開發中。

3 教學手段與課程思政相融合案例探索

在教學實施中，可以采取授課中主動切入、提出問題互動討論、讓學生參與講課翻轉課堂等多種形式來實現課程知識傳授和思政元素的融入。

3.1 授課中，既講知識，也講背后的人物及故事，挖掘價值觀

在培養傳授知識、能力過程中，通過講授知識能力背后的人物和故事，可以很自然得融入背后的人物、事件所包含的價值觀。比如，在講能源與環境的關系及世界各國能源政策時，可以講國際應對氣候變化《巴黎協定》及其簽訂歷史過程和后續執行情況，能源的使用尤其是大量化石能源的使用導致溫室氣體排放增加，全體氣候變暖，影響人類可持續發展，人類需要協作共同應對氣候變化，經過艱難的長期談判終于達成協議，我國提出很多自主貢獻承諾，包括2030年二氧化碳排放達到峰值、降低經濟發展碳強度、提高森林綠化、提供資金、啟動項目等，包括我國最近提出努力爭取于2060年前實現碳中和，而西方大國卻推出了協定。通過以上故事的講授，相信對學生在人類團結協作、我國大國責任等價值觀方面會有正面影響。另外，材料背后的人物故事也有很多，如講鋰電池及鋰電池材料，可以講“鋰電池之父”Goodenough教授研究鋰電池的及97歲高齡獲得諾貝爾化學獎的故事等。

3.2 互動討論式教學，引導學生的思維方式

在課堂中，請同學們回答并討論一些問題，可以引導學生在知識的學習中，拓寬思維，立足國情，使用開放式思維、辯證法思維等正確的思維方式。如在討論“什么是新能源，什么是新能源材料？”了解學生的不同認識和理解，通過不斷深入討論，將新能源的范疇不斷擴展，并立足國情，從更高的角度認識問題，如化石能源中的天然氣水合物、新興的頁巖氣算不算新能源？在高效清潔煤發電中使用的新材料，算不算新能源材料？這些問題的深入展開和討論，可以極大提高學生的思維方式。此類可供討論的問題很多，可以適當穿插在教學中，如：“我國的能源結構如何，我國的能源發展政策有哪些？”、“如何認識我國的能源使用與環境的關系？”、“如何認識我國的巨大能源使用量及二氧化碳排放？”等等一系列問題。

3.3 讓學生參與講課翻轉課堂，培養創新精神與合作能力

能源技術方面涉及的新材料日新月異，內容更新很快，大量新能源材料的最新研究成果以英文形式發表在國際期刊上，針對此特點，將新材料的追蹤及討論留給學生，給學生布置任務，要求學生獨立或合作去自定主題、查找文獻，關于某個新能源技術或新材料的最新研究進展及成果，并同時講授這些知識背后的創新思維或人物、故事，在課堂上向全班講課，鼓勵英文講授。這種授課形式，極大得鍛煉了學生的英文交流能力、合作能力、思維能力，甚至價值觀也會得到正面影響。

總之，新能源課程能容涵蓋非常豐富，包括知識很多，背后蘊含的人物、故事、國情、價值觀等很多，結合課程特點，深入挖掘，輔助恰當的教學方法，可以使學生在知識、能力方面學習的同時，在價值觀培養方面也得到鍛煉。