基于項目化的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實踐教學改革途徑

袁頌岳

（桂林電子科技大學信息科技學院 廣西·桂林 541004）

得益于專業(yè)教學理念的越發(fā)成熟，以及系列創(chuàng)新教學法的應用，物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實踐教學水平較之以往有了一定程度提升。但新時期，專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性不斷凸顯，相應的專業(yè)實踐教學改革也備受關注，基于項目化的實踐教學改革也成為了一種有效選擇。大多數(shù)教師在相應的實踐教學改革中較為茫然、被動，鑒于此，探尋出項目化為基礎的實踐教學改革策略十分必要和重要。

1 基于項目化的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實踐教學改革概述

基于項目化的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實踐教學改革具有重要意義，這也是越來越多的學校、教師積極進行實踐教學改革嘗試的直接原因。從“教”的角度看，實踐教學上的改革有助于實踐教學創(chuàng)新性與有效性的提升，實踐教學質(zhì)量的提升對于專業(yè)教學質(zhì)量的提升也有很大幫助。從“學”的角度看，項目化的實踐教學改革有助于學生知識學習與應用能力，即專業(yè)實踐能力的較好培養(yǎng)，實踐教學改革也能為學生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多支持。無論是從學校教育，還是從學生成長的角度看，基于項目化的實踐教學改革都十分必要。對于學校與教師而言，其也應當就項目化為基礎的專業(yè)實踐教學改革事宜進行更多思考、規(guī)劃與嘗試。

2 基于項目化的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實踐教學改革現(xiàn)狀分析

2.1 理論教學與實踐教學相互脫節(jié)

基于項目化的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實踐教學改革中，理論教學與實踐教學相互脫節(jié)的現(xiàn)象十分顯著，這也成為了實踐教學改革層面一個明顯不足。部分教師對于基于項目化的實踐教學改革缺乏全面了解，在實踐教學改革中，其往往忽略了理論教學的重要性，理論教學也很容易處于被忽視的狀態(tài)之中。過分看重基于項目化的實踐教學任務創(chuàng)設，單純關注于學生實踐能力的培養(yǎng)導致相應實踐教學改革帶有明顯的盲目性。而在相應實踐教學改革中，關聯(lián)性理論知識講解并不到位時，部分學生在項目任務完成，以及項目實踐操作上十分被動、茫然。這一狀態(tài)下，實踐教學改革層面自然很難取得有效突破。

2.2 實踐教學相關項目創(chuàng)設狀況不理想

基于項目化的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實踐教學改革中，實踐教學相關項目創(chuàng)設狀況并不理想，項目創(chuàng)設狀況較差也導致相應實踐教學改革層面難以取得突破。基于項目化的實踐教學改革中，有效創(chuàng)新相應實踐項目是一個基礎，實踐教學也依賴于所創(chuàng)設的項目。大部分教師通常結合教材創(chuàng)設相應的實踐項目，實踐項目的特色并不明顯，難度差異缺乏明顯針對性，基于低質(zhì)量的項目驅動實踐教學，亦或是實踐教學改革也并不可取。無法針對性的創(chuàng)設實踐教學相關項目時，基于項目化的實踐教學改革基本上無從談起，學生的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)知識也無法在項目實踐中得到有效應用與檢驗，這必然會大為提升相應實踐教學改革的難度與壓力。

2.3 實踐教學中缺乏有效評價與指導

基于項目化的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實踐教學改革中，實踐教學相關的評價與指導并不到位，這也成為了實踐教學改革中一個十分顯著的問題。大部分學生的專業(yè)知識掌握狀況較差，雖然可以解答一些習題，但在項目實踐操作上的能力存在很大差異。物聯(lián)網(wǎng)應用技術的應用方向十分眾多，技術應用上的容錯率也相對較低。多種因素影響下，部分學生在項目實踐中必然會出現(xiàn)一些實踐問題，對應的評價與指導也必不可少。但從實際上看，大部分教師并未結合項目化為基礎的實踐教學改革變化，針對性的設計對應評價機制，同時，項目實踐上的指導也并不到位。這一問題影響下，基于項目化的實踐教學改革也具有流于形式的較高風險。

3 基于項目化的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實踐教學改革策略

3.1 結合項目化的實踐教學需要拓展理論教學內(nèi)容

基于項目化的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實踐教學中，教師應當結合項目化的實踐教學特點、需要，積極拓展理論教學內(nèi)容，確保實踐教學改革進程中理論教學可以與實踐教學較好聯(lián)系在一起。例如，“面向物聯(lián)網(wǎng)的傳感技術”相關的項目實踐教學中，教師需要聯(lián)系微課系統(tǒng)講解低耗自組、異構互連、泛在協(xié)同的無線傳感網(wǎng)絡；智能化傳感器網(wǎng)絡節(jié)點研究等知識。與此同時，教師應當在MOOC平臺上搜集一些關聯(lián)性高的理論教學資源，結合所創(chuàng)設項目中一些任務解決所需知識，針對性的進行理論教學設計。將理論教學與實踐教學有效聯(lián)系在一起，充分結合項目化的實踐教學需要拓展理論教學內(nèi)容后，學生在基于項目化的實踐教學改革中也能有更為良好的表現(xiàn)，這都可以為相應的實踐教學改革成效取得提供很大幫助。

3.2 校企合作基礎上針對性創(chuàng)設實踐教學項目

校企合作是職業(yè)教育與高等教育中的明顯趨勢，在物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實踐教學改革中，在校企合作基礎上針對性創(chuàng)設實踐教學項目十分可取。例如，某校與區(qū)域內(nèi)某物聯(lián)網(wǎng)技術平臺開發(fā)企業(yè)進行了校企合作式的人才培養(yǎng)嘗試，學校、專業(yè)教師與相關企業(yè)均籌成為了教學中的具體主體。基于項目化的實踐教學改革中，相應實踐教學項目的設計上參考了多方意見，基于對應企業(yè)專業(yè)人才的崗位勝任力需要，專業(yè)技能需要設計出來的實踐教學項目也更為具有針對性。針對性更強的實踐教學項目有效創(chuàng)設基礎上，基于項目化的實踐教學改革環(huán)境也得到了有效優(yōu)化，實踐教學改革進程也不斷加快。因此，有針對性的創(chuàng)設相應實踐教學項目也是基于項目化的實踐教學改革策略之一。

3.3 構建多主體的實踐教學評價與指導體系

構建多主體的實踐教學評價與指導體系十分重要，這也是相應實踐教學改革成效能夠更好凸顯的必然要求。學校、教師都應當成為相應實踐教學改革中的主體，而校企合作基礎上進行了實踐教學項目的開發(fā)與設計后，將相應企業(yè)作為實踐教學改革中的評價主體也十分重要。明確了相應評價主體后，評價的頻率、標準、內(nèi)容等都應當?shù)玫接行鞔_。依托定期評價與不定期評價的方式取得了具體的評價報告后，學校、教師要結合學生在實踐教學中的表現(xiàn)，特別是實踐教學項目任務完成上的表現(xiàn)，提供針對性更強的指導與幫助。這一情形下，實踐教學中的“教”、“學”、“做”能夠更為緊密的聯(lián)系在一起，針對性的指導也有助于學生知識應用，即實踐能力的較好培養(yǎng)。

4 結語

學校與專業(yè)教師應當給以新時期基于項目化的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實踐教學改革更多關注，并積極進行相應的實踐教學改革嘗試。多種因素影響下，相應實踐教學改革中必然會出現(xiàn)一些問題。這要求學校與教師不斷進行實踐教學改革的審視與分析，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，掃清相應實踐教學改革中的障礙，積累更為成熟的經(jīng)驗。這一情形下，學校與教師在項目化為基礎的實踐教學改革中也能掌握更多主動權。