基礎課程教學與會計從業資格考試對接探究

樊書岑

（四川工商學院 四川·成都 610000）

0 前言

會計基礎課程是高職院校會計專業以及財經相關專業所必修的基礎課程，也是學生接觸會計專業的入門課程，因此高職院校的會計基礎教學水平與教學效果將直接影響到學生后期專業課程的學習，而會計從業證書是會計專業學生今后從事會計工作的敲門磚，會計從業考試的通過率是學生會計專業能力和課堂教學質量的衡量標準。因此，應對基礎課程教學與會計從業資格考試對接相關問題進行優化。

1 基礎課程教學與會計從業資格考試對接的現狀分析

1.1 教學目標不一致

目前高職會計專業的基礎課程教學的目標主要為實踐應用，側重于培養實踐操作能力，對會計理論知識的深度講解不夠。而會計從業資格考試中的題目以會計的基礎理論概念、會計原理和會計賬務處理規范的理解為主要標準進行考核。兩者的教學目標存在不一致，導致高職會計基礎的課堂教學的關注重點與會計從業資格考試的重點不一致，這使學生在會計資格備考時需要重新梳理重點知識，這樣耗費時間和精力，還降低了備考的效率。

1.2 考核方式不同

高職院校會計基礎課程的考試方式是通過紙質試卷進行考核，所有學生運用同一套試卷，且考試題型比較多樣，一般涉及填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡答題以及會計分錄處理題等多種題型。而會計從業資格證書考試近年來采用無紙化考試方式，考試題庫系統中存在多種考試題，學生隨機抽選形成考試試卷，以防止作弊。考試題型也轉變為單項選擇題、多項和不定項選擇題等。

1.3 教材選擇不同

高職院校的會計基礎課程一般選用高職高專規劃教材或者采用自編教材，這些教材一般以會計從業考試大綱等教材為編制基礎，最主要體現高職高專學生的實踐應用能力。而會計從業考試輔導教材專門全國會計從業資格考試專門編寫輔導教材組依據新修訂的考試大綱編制，主要以考試內容為主導。兩種教材的編制目的、使用人群以及制定標準都大不相同，導致學生不能在學習基礎課程后完成考試，而仍需要繼續學習會計從業資格考試輔導教材。無法實現基礎課程教學與會計從業資格考試對接。

2 基礎課程教學與會計從業資格考試對接策略

2.1 轉變會計基礎教學目標，使其與會計從業資格考試有效銜接

從目前來看，高職院校的會計基礎教學目標在于讓學生對會計的基礎知識進行學習掌握完成必修課程的學習與考試，拿到相應的學分，因此教師在教育的過程中更多的將教育重點放在課本知識的講解上，對于學生所學知識與外部其他因素的聯系方面的重視度是不足的。這就導致學生在學習會計基礎課程的時候未能將其與會計從業資格考試有機聯系起來。對此，我們要從高職會計基礎教學目標的制定入手，充分考慮會計從業資格考試對學生的要求，適當的將會計基礎教育的目標向會計從業資格考試靠攏，使得學生在進行基礎會計課程學習的時候能夠獲取更多與會計從業考試相關的知識點。會計基礎課程是比較重視學生會計實操與實踐能力的，因此在這一基礎上，也要適當培養學生的應試能力，在平時的習題訓練過程中可以將會計從業考試類型的題目作為會計基礎鍛煉的題目，讓學生在會計基礎課程學習的時候養成良好的做題習慣。

高職會計基礎課程教學目標的轉變也可以通過會計課程教學內容的轉變來實現，具體來講，在會計基礎課程教學過程中對于授課內容重點的選擇、對教學結構的設計以及對重點難點知識的講授方式等都可以向會計從業資格考試大綱靠攏，以此來達到二者的有機銜接。對于教師來說，在會計基礎課程授課的過程中要對會計從業資格考試的內、模式、重點、方向等進行有效的探究，通過分析近年來會計從業考試內容，適當調整會計基礎教學的目標與方向，在習題講解的過程中盡可能的傾向于對會計從業資格考試真題的滲透。在考試技巧方面，教師要通過自身的學習教育經驗，并結合會計從業考試的特點來為學生總結出較好的考試技巧，并通過大量的習題鍛煉來完善應試能力中所存在的問題。但是綜合來講，考試技巧雖然重要，但是對知識點的深刻理解才是通過考試的關鍵，如何通過有效的講解來幫助學生提高理解能力，養成良好的學習習慣，才是教育的重中之重。

2.2 高職會計基礎課程教材的選擇要參考會計從業資格考試教材內容

高職會計基礎課程的教材涉及的內容是非常基礎的，這是和會計從業考試相似的地方，但是其結構框架、內容的編制安排、習題的設計都與會計從業考試有著很大的差別，因此學生在學習會計基礎課程的時候無法將其與會計從業資格考試的內容有機聯系起來，甚至有時候二者這就的結構差異會影響到學生對學習體系的構建，這對學生的學習是非常不利的，很多學生在報考會計從業資格考試的時候都是采用自學的方式，這就使得其接觸到的會計的結構框架建設很大程度上來自于高職會計基礎課程的。因此，要使得基礎課程教學與會計從業資格考試對接起來，就必須讓會計基礎課程教科書的設計與會計從業資格考試內容相對接，盡可能的讓會計基礎課程的教科書內容選擇、知識框架以及習題練習與會計從業資格考試趨向一致，由于二者所涵蓋的會計知識都是非常基礎的，對學生學習會計知識起到引導的作用，因此在內容的設計方面趨向一致是不會影響其教育目標與教育效果的，如果學生在學習完會計基礎課程以后能夠順利通過考試，那么其在會計從業資格的考試中也就能游刃有余了，以此來起到一舉兩得的作用，極大的縮減了學生學習會計從業考試知識的時間，與增強了其對會計專業知識學習的動力。

具體來講，可以從以下四個方面來實現會計基礎課程，第一，高職院校會計基礎教程的編制要參考會計從業資格考試大綱，并以此為導向，開發雙證教材。第二，教材的設計要提高對學生動手實踐能力的培養，并以會計從業資格考試教材大綱要求為依據，密切跟蹤會計從業資格考試大綱變化及要求，及時更新教材內容。第三，教材的設計要具有拓展性，突出會計從業資格考試的重點與難點，便于學生抓住重點知識，做好必要的備考工作。第四，教材的設計在依據會計從業資格考試教材內容與模式的基礎上要做到創新性，及時融入新型教育方式與理念，不斷提高會計教育教學效率與質量。

2.3 從會計基礎課程的考核方式方面來做到與會計從業資格考試的有效對接

會計從業資格考試的試題結構與考試模式是比較固定的，每年的改革力度較小，且考試形式也是具有規律性的，因此高職院校可以組織相應的研究小組來會計從業資考試的試卷進行研究，把握其考試內容的重點，明確考試模式的規律性以及考試難度與重點知識，通過總結規律來撰寫相應的會計基礎課程教學大綱，在此基礎上改革會計基礎課程考核方式，建立專門的會計基礎課程考試網絡平臺，實現無紙化會計基礎考試形式，盡可能向會計從業考試的方式方法靠攏。而要實現會計基礎網絡平臺的考試形式就要豐富網絡品臺會計基礎考試題庫，豐富的考試題庫與定期試題更新保密是實現無紙化考試的前提。在會計基礎課程考試的題量、題型以及分值分布方面要切實按照會計從業資格考試的模式來設置，為了使得學生有更多的機會進行會計從業資格考試的模擬訓練，會計基礎課程的考核可以分為階段性測試和期末綜合性測試兩部分，為了實現會計知識考核的循序漸進性以及層次性，階段性測試可以側重于具體章節的知識，讓學生能夠切實分模塊的掌握好會計基礎課程中具體章節的內容，而在期末綜合測試中，要綜合全書知識，并以會計從業資格考試內容分布與設計為依據進行會計基礎課程考試試題的設計，以此來達到兩種考核方式的補充與推動，這種考試模式能讓學生切實體驗到會計從業資格考試的真實場景，并適應與熟悉會計從業資格考試的形式與模式，達到自我考試經驗的總結，從而在真實的會計從業資格考試過程中熟練應對，高效通過考試。

2.4 創新會計基礎課程教學方式，引入會計實務案例教學法

基礎課程教學與會計從業資格考試對接與融合不僅僅體現在考試形式上，在具體的教學過程中也要切實思考如何提高學生對會計知識的理解與認識，以生動的案例教學法來促進學生對知識的理解，避免學生采用死記硬背的低級學習方法。會計事務案例教學法最大的優點在于教師可以將抽象的會計知識簡單化與通俗化，以生活實例為素材，對其融入會計思想，讓學生能夠更好的理解與記憶知識點，具體來講，我們提倡會計事務案例教學法的流程性，即提出問題、分析問題、解決問題、總結經驗四個步驟，讓學生組隊探討，并就相同問題來提出各自的看法與理解，并將如何以會計思維解決問題進行探索，以團隊辯論的方式來探索最佳解決方式，最后再教師的引導下總結學習經驗，讓學生自主進行思考，這種方法可以幫助學生樹立正確的會計思維，使其在會計從業資格考試中遇到問題能夠理性科學的進行思考，幫助其做出最準確的判斷。

3 結語

綜上所述，高職會計基礎課程的教學與設計是具有局限性的，與會計從業資格考試之間的聯系性較小，不利于學生將二者有機結合起來形成系統性的會計思維，同時也對學生會計從業資格考試起不到實際性的幫助，因此要使得會計基礎課程教學與會計從業資格考試對接與融合起來，就要創新會計課程課程的教學理念，從教育目標、教學模式、考核方式以及教育方式等各個方面進行思考，實現會計基礎課程改革的全面性。