理工科院校公共基礎(chǔ)課的思政教育現(xiàn)狀與對策
——以《大學(xué)化學(xué)》為例

張麗娜 張會菊 程 敢

（河南理工大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 河南·焦作 454001）

作為高校思政工作的主渠道，課堂教學(xué)不僅要求思政課程在課堂教學(xué)中以親和的方式、針對性地實(shí)現(xiàn)學(xué)生價值觀的塑形，也要求其他課程發(fā)揮課程思政的育人功能，協(xié)同完成立德樹人目標(biāo)。《大學(xué)化學(xué)》是理工類院校非化學(xué)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，由于課程涉及面廣，是開展高校思政教育不容忽視的重要高地。然而，近些年來，隨著社會需求對專業(yè)水平的要求不斷提高，使得相關(guān)專業(yè)在細(xì)分的過程中，逐漸引發(fā)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利化傾向，造成了《大學(xué)化學(xué)》的課時量一再被壓縮，加之本身教學(xué)內(nèi)容的龐雜，使得《大學(xué)化學(xué)》的課堂教學(xué)日益重視專業(yè)知識的講授，淡化了本應(yīng)承擔(dān)的育人任務(wù)。因此，如何充分利用《大學(xué)化學(xué)》開展課程思政，對于理工類院校而言有著緊迫而現(xiàn)實(shí)的意義。

1 《大學(xué)化學(xué)》的思政教育現(xiàn)狀

1.1 教師——思政意識較淡漠

在多數(shù)理工類院校中，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)任務(wù)主要由校內(nèi)的化學(xué)專業(yè)承擔(dān)，任課教師也均為專注于某一化學(xué)研究領(lǐng)域的教師。這部分教師通常并未專門接受過課程思政教育的相關(guān)培訓(xùn)，缺少在課程教學(xué)中融入思政元素、以文化人的能力，在課程思政的政策要求下，任課教師也只能根據(jù)自身的理解，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中加入課程思政的內(nèi)容，以完成教學(xué)要求，而在實(shí)際的教學(xué)中則常常會習(xí)慣的略去思政育人的內(nèi)容。

1.2 教材——思政內(nèi)容較缺失

在長期的分科制教學(xué)思想指導(dǎo)下，《大學(xué)化學(xué)》的教材設(shè)計(jì)主要以構(gòu)建高等化學(xué)學(xué)科知識體系為目的，采用章節(jié)劃分學(xué)科內(nèi)容、層級排列知識序列的方式組接教學(xué)內(nèi)容，缺少必要的教學(xué)情境導(dǎo)入、思政線索的串聯(lián)和思政元素的融入。在目前的《大學(xué)化學(xué)》教材中，極少有以中國化學(xué)家命名的合成工藝或反應(yīng)定律，如侯氏制堿法等，大量做出過基礎(chǔ)貢獻(xiàn)的國內(nèi)研究者和領(lǐng)先于西方的工藝，并未在教材中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

1.3 教法——思政設(shè)計(jì)較失當(dāng)

在傳統(tǒng)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)中，為了保證有限課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課程組織多采用以教師為中心的“理論講授+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”形式進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計(jì)以專業(yè)知識的講授、呈現(xiàn)、評價為線索，缺少在教學(xué)目標(biāo)中的思政任務(wù)設(shè)置、在教學(xué)內(nèi)容中的思政情境創(chuàng)設(shè)、在教學(xué)呈現(xiàn)中通過技術(shù)工具融入思政元素等。因而無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更無法促成學(xué)生對專業(yè)知識的深度學(xué)習(xí)，課程的思政育人功能不能得到有效發(fā)揮。

2 大學(xué)化學(xué)思政育人缺失的原因分析

2.1 宏觀層面：政策機(jī)制較不健全

自2018年教育部頒發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》以來，黨中央國務(wù)院出臺了課程思政建設(shè)的若干文件，均明確要求每門課程承擔(dān)思政育人的任務(wù)。2020年5月教育部又出臺了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從課程體系、專業(yè)特點(diǎn)、目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)等方面，對課程思政工作的推進(jìn)進(jìn)行了細(xì)化。但這些文件都是從政策實(shí)施角度的意見和規(guī)定，缺乏分區(qū)域、分學(xué)科專業(yè)的操作性。具體到高校內(nèi)部，在具體實(shí)施的過程中，基本上采用教務(wù)部門傳達(dá)、各學(xué)院領(lǐng)會學(xué)習(xí)、專業(yè)教師組織實(shí)施的方式，缺乏有效的規(guī)劃和統(tǒng)籌，各學(xué)科之間、課程之間，甚至是同一門課程不同教師之間也缺乏溝通交流，時常出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

2.2 中觀層面：高校層面的輕視

在部分高校中，科研成果的取得是衡量學(xué)校辦學(xué)效益的重要指標(biāo)，對于教學(xué)效果的評價也主要以學(xué)生的專業(yè)成績合格率為標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生在課程思政中的教育效果，不可量化，也并非一日之功。部分學(xué)校雖然也注意到了課程思政的重要性，認(rèn)真組織了關(guān)于課程思政文件精神的傳達(dá)和學(xué)習(xí)，但是既缺乏持久的跟進(jìn)措施，也缺乏深入的組織活動，并沒有形成實(shí)施、診斷、改進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制，導(dǎo)致諸多專業(yè)不重視課程思政工作，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程立德樹人的教育目的。

2.3 微觀層面：缺少明確的評價體系

課程思政主要是由教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際中的教學(xué)策略體現(xiàn)，真正的思政效果很難從某一學(xué)期的課程或某一門課體現(xiàn)出來。《大學(xué)化學(xué)》作為一門公共基礎(chǔ)課程，主要是由考試中的學(xué)生專業(yè)成績作為衡量課程教學(xué)效果的顯性指標(biāo)，而激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的使命擔(dān)當(dāng)、精益求精的工匠精神，運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法以分析解決問題的能力等課程思政育人效果，只能在長期的觀察中得以檢驗(yàn)。因此，高校對教師思政育人的考核主要是通過教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中是否融入課程思政教學(xué)目標(biāo)、課程思政方案設(shè)計(jì)等紙質(zhì)材料進(jìn)行考察，缺少對課堂中實(shí)施過程的必要監(jiān)測，以及對課程思政實(shí)際育人效果的評判。

3 課程思政融入《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)的對策

3.1 構(gòu)建沙漏式組織架構(gòu)

相比于傳統(tǒng)的垂直管理模式，構(gòu)建沙漏型組織構(gòu)架更有利于政策的落實(shí)和貫徹。校級層面，要建立校黨委領(lǐng)導(dǎo)下黨政職能部門的共同負(fù)責(zé)機(jī)制，由教務(wù)處總牽頭，與宣傳、學(xué)生、團(tuán)委、人事、財(cái)務(wù)等部門建立聯(lián)席協(xié)商，制定明確的基礎(chǔ)課課程思政建設(shè)方案和《大學(xué)化學(xué)》課程思政的工作細(xì)則。教務(wù)和人事部門要共同制定課程思政的獎懲措施，激勵《大學(xué)化學(xué)》任課教師開展課程思政的積極性；教務(wù)、學(xué)生和團(tuán)委要共同加強(qiáng)對課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的督導(dǎo)檢查；宣傳部門要做好課程思政的示范引領(lǐng)工作，持續(xù)深入地做好典型事例、標(biāo)桿教師和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的推介宣傳；財(cái)務(wù)部門要加強(qiáng)政策配套經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)各類資源，保障包括《大學(xué)化學(xué)》在內(nèi)的各門基礎(chǔ)課課程思政建設(shè)經(jīng)費(fèi)，由此形成多方協(xié)力的思政課程良好建設(shè)氛圍。院部層面，要強(qiáng)化課程思政意識，積極落實(shí)校級部署，制定由院部黨政領(lǐng)導(dǎo)為組長的課程思政實(shí)施小組，加強(qiáng)對教案和授課過程的評價和檢查；系（教研室）層面，要健全課堂教學(xué)管理體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將《大學(xué)化學(xué)》的課程思政貫穿于教師間的教學(xué)研討，課程中的理論講授、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、作業(yè)布置、考試組織等各環(huán)節(jié)。

3.2 強(qiáng)化教師思政培訓(xùn)

教師隊(duì)伍是開展課程思政的主力軍，是保證課程思政與思政課程同向同行的決定因素。要提高教師的課程思政能力，不僅需要從教師中優(yōu)選德才兼?zhèn)涞慕處煟乙訌?qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。一是，強(qiáng)化教師的政策理解，通過聘請專家的方式，組織《大學(xué)化學(xué)》任課教師參加專題輔導(dǎo)講座，圍繞上級相關(guān)文件精神，結(jié)合當(dāng)前課程思政的時代背景和意義價值，針對大學(xué)化學(xué)課程思政教什么、怎么教的問題，深化任課教師對課程思政重要性的認(rèn)識和對課程思政建設(shè)的理解，確保所有任課教師在教學(xué)中與黨中央立德樹人教育主旨保持一致；二是，加強(qiáng)任課教師的思想教育，通過愛國教育基地的學(xué)習(xí)參觀或紅色活動的組織參與，培養(yǎng)教師的愛國主義熱情、奮斗精神、憂患意識，堅(jiān)定為教育事業(yè)獻(xiàn)身的崇高理想和信念，從根源上確保《大學(xué)化學(xué)》任課教師開展課程思政的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神；三是，提高教師的課程思政水平，各高校可以根據(jù)思政教學(xué)實(shí)際情況，采用聘請專家指導(dǎo)或教師研討的形式，從課程思政的目標(biāo)任務(wù)設(shè)置、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、思政內(nèi)容的挖掘、信息化技術(shù)的運(yùn)用等方面交流經(jīng)驗(yàn)和做法，探索形成適合本校學(xué)生實(shí)際的《大學(xué)化學(xué)》課程思政教學(xué)大綱和教學(xué)方案，特別是注重現(xiàn)代信息技術(shù)對課程思政元素的展現(xiàn)，提高教學(xué)水平。

3.3 打造標(biāo)桿式課程

在高校校內(nèi)的政策激勵下，通過打造標(biāo)桿式課程有助于促進(jìn)教師開展課程思政的積極性。《大學(xué)化學(xué)》課程思政的標(biāo)桿式要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是，要注重學(xué)科交叉，《大學(xué)化學(xué)》的學(xué)科內(nèi)容側(cè)重于化學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，但在育人任務(wù)的要求下，就要求從培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理教育、精益求精的工匠精神以及科技報(bào)國的家國情懷入手，將《大學(xué)化學(xué)》的常識性知識與諸多學(xué)科進(jìn)行融匯，通過思政情境創(chuàng)設(shè)、思政線索貫穿、思政元素融合等方式，在《大學(xué)化學(xué)》的教學(xué)中關(guān)聯(lián)諸如政治、軍事、文化、農(nóng)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容；二是，要深入挖掘思政資源，《大學(xué)化學(xué)》的育人功能同時體現(xiàn)在專業(yè)育人和思政育人兩個方面，因此要遵循思政資源與專業(yè)資源相協(xié)調(diào)的原則。但是鑒于當(dāng)前《大學(xué)化學(xué)》課程思政中存在的問題，在增加思政內(nèi)容的同時，也要從思政教學(xué)資源的深度和高度進(jìn)行篩選，從而促進(jìn)課程思政的育人效果；三是要注重課程思政教學(xué)體系的完備，為了避免“貼標(biāo)簽”“兩張皮”等現(xiàn)象的發(fā)生，標(biāo)桿式課程需要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過程的框架結(jié)構(gòu)，在目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等過程中充分體現(xiàn)課程思政，并與專業(yè)知識教學(xué)形成統(tǒng)一整體。

3.4 完善效果評價機(jī)制

學(xué)生思政修養(yǎng)的提高是衡量《大學(xué)化學(xué)》課程思政效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)有必要確立以學(xué)生為主體的課程反饋機(jī)制和以學(xué)生思政修養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的效果評價機(jī)制。從機(jī)制的實(shí)施原則來說，兩種機(jī)制都需要高校明確非任課教師參與的第三方組織，客觀評判學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)情況和思政修養(yǎng)提高情況；從機(jī)制的實(shí)施方式來說，課程反饋可以以定性分析為主，圍繞課程思政資源量、思政情境代入感、思政線索清晰度、思政元素與專業(yè)知識匹配度、信息技術(shù)呈現(xiàn)效果等方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，并將分析結(jié)果反饋給任課教師參考，用以改進(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。效果評價機(jī)制可以采用多元主體評價的方式，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評等方式開展，作為衡量教師課程思政效果的重要依據(jù)。

課程思政是與思政課程同向并行的樹人教育，需要任課教師重新審視傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價等各教學(xué)環(huán)節(jié)。作為課程思政建設(shè)的組織主體，高校需要充分明確自身在課程思政建設(shè)中的責(zé)任，并通過構(gòu)建組織架構(gòu)、強(qiáng)化教師思政培訓(xùn)、打造標(biāo)桿式課程和完善效果評價機(jī)制等方面做好課程思政的建設(shè)工作。本文以理工科院校的公共基礎(chǔ)課程《大學(xué)化學(xué)》為例，從高校組織角度提出了課程思政建設(shè)的建議，以期為課程思政的深入開展提供參考。