專業認證下學生導向與教學機制探討

李 亮 胡榮庭 夏 源 陳 盟 劉漢樂

（桂林理工大學環境科學與工程學院 廣西·桂林 541004）

工程教育認證是以學生為中心、強調成果導向的理念，通過質量監控和反饋機制而持續促進教學質量提高，是一個循環互補和互相促進提高的過程。怎樣將工程認證要點融入到教學當中，就需要處理好學生與教師之間的學與教的問題，需要從學生導向與教學機制進行探討，本文將從學生的科學素養、思想道德素養、體美勞素養幾方面進行探討。

1 學生導向

1.1 學生素養

學生是工程專業認證的核心，學生自身的素養基本決定了學生的走向。大學入學時，學生已經通過高招系統進行篩選，學生進入學校和專業綜合素質基本處在同一個水平，如何發揮和提升學生自身素養，需要學生充分發掘自我，期間教師的教要在學生學習中起到重要作用。

1.2 科學素養

科學素養是指科學概念和對科學方法的認識和理解。培養學生的科學素養是素質教育的重要內容之一，對培養學生的科學志趣和創新精神，利用科學的能力。

學科素質的培養首先要培養學生對學科（專業）的興趣，學生科學素養的形成與學生對專業的興趣有極大的關聯，學生興趣是學習動力的源泉，學生將來的從事的方向與其在大學中學習的專業有極大的關系。大學四年的學習時間并不能完全體現學生的全部，但學習興趣是學生從事與本專業工作的動力，學生生存與科研的基本技能，是學生終身學習的支點。

學生科學素養的培養要從學生自身興趣、學生對專業的興趣、學生終生學習的興趣等方面進行訓練。首先，學生對專業的興趣是建立在學生與教師的情感基礎之上的，學生剛進入大學，一部分學生是通過家庭的工作或對專業的了解，對專業感興趣；剩下的學生對專業不是很了解，主要是通過對教師授課感興趣，進而對專業感興趣；學生通過前面兩種方式或其他的方式對專業產生興趣，自然而然的形成對專業終生學習的興趣。總之，科學素養的培養，以教師為輔導，學生為中心的行為。

1.3 思想道德素養

思想道德屬于社會意識形態的范疇，是人們共同生活及其行動的準則和規范。學校培養學生的思想道德素養，主要體現在教學過程當中。學校除了設置正常的思想道德課程之外，學校還設立的課程思政項目。教師在授課過程中，以課程授課內容為基礎，充分發揮思政元素，促進課程思政教育，潛移默化的充分培養學生的思想道德素養。同時教師也要不斷的學習思政元素及思政相關的知識點，也要要求教師以身作則，才能從根本上培養學生的思想道德素養。

1.4 體美勞素養

學校教學的主題是傳播知識。知識的傳播需要學生有能力的情況下接受。目前大部分的學生對于體美勞的認識不夠，他們認為體美勞是學習是業余，不夠專業，不能與專業課程相提并論，是作為“玩”的課程，須不知體美勞與專業課程的學習相輔相成，相得益彰。很多同學對于大學專業課的學習覺得枯燥無味，提不起興趣，所以學習除專業課之外的課程比較興奮，然這些課程是輔助學生完成專業課程的學習，教學過程中體美勞也需要融入德智的培養。

總之，教學過程中時刻關注德智體美勞的全面結合，充分發揮學生的能動力，保證高質量教學的實施。

2 教學導向

如何培養學生是各大高校面臨的核心問題。由于高考將全國學生進行了初步的篩選，學生進入某所高校之后所處的能力基本一致，如何讓學生更好展現自我，是體現高校教師的教與學生的學結合度的多少。

學校將德智體美勞的教育理念全面下發給個專業，然多數初步進入學校的新生并不是很了解專業，教師如何將德智體美勞與專業知識點有機結合，需要制定一套符合校情、國情的培養方案，此時學生就只知道課程的名稱，然不知道課程的作用和意義。這就需要教師講解，使得學生充分的了解專業的國內外行情，發展動態。如何將知識點與校情國情有機結合，需要教師要充分發揮專業技能及對德智體美勞的理解。教師理解的深淺或踐行的深淺，直接影響學生的理解，故教學向導中首先需要教師本身有過硬的本領，往往體現專業教師其研究領域是屬于專業的范疇，不能遠離本專業的內容；其次要求本引進的教師具有優良的思德。思德是一種氣質，是由內而外散發出來的特質，并不是自己講自己思德多好或別人評價思德多好決定，學生在聽課的過程中，無形中學生能夠提高自己的道德修養，學生能夠學習老師的為人處世方法，學習教師的工作態度，學習教師的一切。很多學生表面上看沒有學到什么知識，但須不知好的老師已經潛移默化的影響了自己，學生自己今后的發展離不開教師的身影，好的教師甚至會影響到每個學生的一生；再次，教師授課一定要與學生做到亦師亦友，一方面可以提高學生的興趣，另一方面影響學生對專業的興趣。如果一個教師并不是本專業或者只是接近，那么該教師在授課的過程中不能將國際前沿知識輸送到學生那里，不能將社會服務與專業知識結合，授課過程中不能有效的舉出實例，不能有效的為那些想繼續深造的學生提供與專業相關的意見，至少在前幾年的授課過程中是不能達到工程教育認證的要求，故教師的專業背景與思想道德對與工程教育認證有著至關重要的作用。

工程認證是所有教師與學生均參與，目的是提高教學質量，很多教師認為做好教學工作就行。其實不然，教師要積極參與學生培養大綱的修訂，只有將大綱的要領有一定的理解，才能將知識與培養結合，才能更好的發揮教與學，更好的為工程教育認證服務，更好的互相提升。

3 學生導向與教學導向

教師只有將這些元素有機結合，從理論上全部培養合格的學生和有用的人才。如何體現專業教學的水平是否達到專業認證要求，個人認為需要根據學校的定位和學生本身的素養進行決定。

由于高招分選的作用，不同的高校學生總體素質不同，同一所高校學生的總體素質一致。教師首先要充分了解學生的基本情況，然后根據學生的基本情況進行分類教育，及時跟進，及時了解，才能有的放矢，才能交出更多人才，才能更多產出優質學生。教育的好壞在學生的產出中可以充分的體現，特別是學生畢業5年以后，本專業學生還有多少是從事本專業工作，工作狀況怎樣，是直接對專業的認可，更是對教師的認可，對教師教學的認可。目前高校學生的產出主要是工作、薪資水平和繼續深造等方面。學生就業率多少直接反應企業對專業的認可，社會需求的導向，也一定程度反應已經畢業的學生在企業中的地位，也是對畢業和非畢業學生的認可與期望，也更高的要求教師與時俱進，使教與學互補互進；薪資水平直接代表專業在社會發展中的狀態；繼續教育是反應專業對國家高層次人才的貢獻程度，專業繼續教育人數的多少直接反應專業對高層次人才的貢獻。高校教學的目的是服務于社會，教師的教學要與社會導向相結合，與學生本身素質相結合，與教師自身學習相結合。只有做到教學是以學生為導向的教育，才能體現工程教育認證的意義。

綜上所述，對于不同高校的學生，學生的基本能力有一定的差別，但是通過培養之后，學生對社會的貢獻是工程專業認證所希望看到的。工程教育認證的目的是培養學生，促進教學事業發展，是一個互相促進的過程。學生通過學習能夠提升自身能力，創造自身價值，教師通過教學反思，不斷提高教學水平，提升專業知識能力。只有時時刻刻將學生的學與教師的教緊密并有機的結合，才能發揮教學機制對學生產出的作用。