融入“工匠精神”的高職院校現代學徒制人才培養模式研究

屈 賢

（重慶工程職業技術學院智能制造與交通學院 重慶 402260）

現代學徒制以專業實踐為核心組織教學內容，強調學生技能培養，符合新時代對人才培養的要求，為職業教育教學改革提供新方向。“工匠精神”強調厚植工匠文化，重視培養人的全面發展和可持續發展，是高職院校摒棄浮躁走內涵發展之路的迫切需求。

現代學徒制是培育“工匠精神”的重要途徑。因此，以現代學徒制人才培養為契機，融入“工匠精神”培育，既是時代對技術技能型人才可持續發展的需要，也是培養高質量人才的要求。

1 “工匠精神”的內涵

2016年，李克強總理提出，要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。近年來，很多學者從多角度凝練了“工匠精神”的內涵。主要表現在以下三個方面：一是職業操守，體現在對待工作恒心以待、嚴謹認真、踏實能干、誠實守信、恪守規則；二是職業態度，體現在積極、樂觀，熱愛自己的職業，勇于創新、開拓進取，不畏艱苦、勇于向前；三是文化熏陶，將“工匠精神”內化于心，外化于行。

本文提出的基于“工匠精神”和現代學徒制的汽車專業的人才培養，主要是培養學生熱愛汽車行業，具有創新和專業精神，具有投身汽車行業的忠誠度和使命感及精益求精的工作品質。

2 現代學徒制體系下培養“工匠精神”的重要性

2.1 時代發展需要“工匠精神”

中國制造轉型升級需要大量的具有耐心專注、改革創新、精益求精的“工匠精神”人才。現代學徒制強調學生在合作企業開展生產性的實踐操作訓練，其強調的“雙主體”、“雙平臺”、“雙導師”三雙特色，與“工匠精神”對精進匠術的要求無縫切合。高等職業院校作為實施現代學徒制人才培養的主陣地，不僅承擔著培養技術技能型人才的重要責任，也擔負著培育大國工匠的使命。因此，在高職院校的現代學徒制人才培養模式中融合“工匠精神”是時代的要求。

2.2 人才培養需要“工匠精神”

為適應社會發展，滿足企業用人需求，在人才培養中引入“工匠精神”培育，對提升人才培養質量具有重要意義。

根據高等職業學校專業教學標準,重慶工程職業技術學院新能源汽車技術專業在人才培養目標中突出“工匠精神”培養，不僅強調學生應具備牢固的基礎知識、精益的技藝，還注重學生職業精神培養，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.3 擇業就業需要“工匠精神”

近年來，企業對人才要求的提高、高校擴招等因素對大學生的就業造成了很大的壓力。如何在嚴峻的就業環境中脫穎而出，樹立正確的擇業觀，提高就業能力就顯得尤為重要。

現代汽車企業用人不僅看重畢業生的知識水平和技術技能，更注重學生的工作態度、職業精神和職業道德。這與“工匠精神”的內涵一致。因此，重視對學生“工匠精神”的培育教育，為增強學生就業競爭力，提升汽車人才培養質量具有重要的意義。

3 融入“工匠精神”的現代學徒制人才培養路徑

3.1 產教融合，搭建校企雙主體育人平臺

“工匠精神”是職業人在工作中呈現出的優秀職業素養，是經過真實的企業環境熏陶和培育出來的。這就需要校企雙方積極合作，深化校企合作，推動產教融合，共同培育高技術高技能高素質人才。

為實現教學內容與職業標準對接，教學過程與生產實際相符，畢業證與職業資格等級證書對接，提高人才可持續發展能力，重慶工程職業技術學院與浙江吉利汽車有限公司、重慶鐵馬專用車有限公司等多家企業簽訂了校外實習基地合作協議，可為學生提供認知實習、生產實習、跟崗實習、頂崗實習等活動。

3.2 內化于心，營造“工匠精神”文化氛圍

為讓學生和老師在濃厚的“工匠精神”文化氛圍中熏陶和成長，從學校層面和專業層面進行文化建設。以既彰顯深厚的歷史文化底蘊，又凸顯豐富的工程文化內涵為建設思路，主要從建筑設施、校園環境、政策制度、意識形態等方面進行文化建設。比如，重裝校史館、圖書館，讓學生接受潛移默化的“匠心”文化熏陶，激勵學生不忘初心，發揚老一輩人不怕苦、不怕累的“烏金精神”。

將“工匠精神”融入汽車專業建設中。設置汽車文化長廊，使學生們在專業文化的熏陶下，增強職業認同感，培育職業道德和職業精神；設置各具特色的實訓室文化，使學生們了解汽車相關領域最新的技術、工藝、方法，激發學生的創新意識和學習激情。

3.3 德技雙修，重構專業課程體系

以“1+X”汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業技能等級證書制度中汽車相關標準為參照系，結合人才培養目標，以“工匠精神”為引領，重構新能源汽車技術專業的課程體系，強調學生的專業技能和職業態度齊驅并進。

新能源汽車技術專業課程主要包括公共基礎必修課程模塊、公共基礎限定性選修課程模塊、專業基礎必修課程模塊、專業拓展限選課程模塊等。

公共基礎必修課程模塊中，主要開設以“工匠精神”為核心的的人文社會科學與自然科學基礎知識，培養學生對“工匠精神”的感知、領悟能力。

公共基礎限定性選修課程模塊中，學生根據自己的興趣愛好、專業特點和發展需求，可彈性選擇修讀公共基礎選修課程，拓展知識廣度和深度，提高就業能力和可持續發展能力。

專業基礎必修課程模塊中，將課程思政、“工匠精神”、創新創業教育、職業精神和職業道德教育等與能力單元學習、職業崗位實訓有機融合。

專業拓展限選課程模塊中，根據學生個人愛好與素質發展需求設置A、B模塊專業拓展限選課程，培養學生的學習興趣，激發創新潛力。

3.4 示范引領，建設雙師型教師隊伍

高職教育具有職業性，要求教師不僅具有扎實的理論知識，還應具有崗位操作技能和實踐能力。學校要求每位專業課教師每年到企業實踐鍛煉至少1個月，每五年累計時間不少于6個月，鼓勵老師們在合作企業的生產和管理崗位兼職或任職，了解企業相關崗位職責與要求、企業用人標準、企業文化等，加強“雙師型”師資隊伍建設。

學校鼓勵教師走出去、引進來，增大知識廣度和深度。除此之外，學校還邀請“大國工匠”、“能工巧匠”來校上課，以“老工匠”帶“新工匠”。

4 人才培養模式取得的成效

融入“工匠精神”的現代學徒制人才培養模式在學校實施以來，越來越多的學生在畢業前取得了汽車高級維修工、汽車中級維修電工等職業資格證書，相比實施前，獲取率提高40.0%。學生評教被評為“優秀”的專業核心課程科目數由原來的3門提升到5門，相比提高66.7%。教師評學時，被評為“優秀”的班級由原來的2個提升到3個，相比提高50.0%。

5 結語

大國工匠，匠心筑夢，“工匠精神”培育不是一蹴而就的，是一個連續的、長期的、不斷內化的過程。高職作為孕育工匠人才的搖籃，應在人才培養和課程改革中加大“工匠精神”的培育力度，培養出更多時代需求的工匠人才，為實現中國夢助一份力。