湖南高職院校雙創教育情況調查分析與對策

鄧 飛

（懷化職業技術學院 湖南·懷化 418000）

0 引言

雙創教育暨創新創業教育，包括創新教育和創業教育兩方面。2015年，國務院在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確要求各個高校加強對雙創教育的重視，積極采取措施來推進創新創業教育和專業教育的有機融合。本文以湖南各高職學院為調研對象，對各高校的“雙創”教育開展情況進行調研，目的在于全面深入了解當前湖南各高職院校開展雙創教育的詳細情況，同時對其存在的問題提出解決辦法。

1 調查結果與分析

1.1 各高職院校普遍非常重視創新創業教育，開展了不同形式的創新創業教育實踐

我們通過調研得知，目前湖南各高職院校都非常重視創新創業教育，調研的絕大部分院校都專門成立了創新創業學院，有專門的孵化基地，開設了創新創業教育的相關課程，通過引導學生參加各類創新創業大賽，進行SYB培訓等方式積極對學生進行培訓，提高學生創新創業意識和水平，大力宣傳國家相關政策，鼓勵學生自主創業等。

1.2 各高職院校開展雙創教育卓有成效，學生認可度較高

當前高職院校不僅在形式上，更在質量上進行雙創教育，雙創教育卓有成效。我們通過調查問卷得知，92%的學生通過學校舉辦各種形式的創新創業教育如開設創新創業教育課程，參加創新創業教育大賽，SYB培訓等對創新創業有所了解，76%的學生認為在學校進行的創新創業教育非常有必要，57%的學生認為在學校開展的創新創業教育中有所收獲，38%的學生有進行自主創業的想法（旅游類、農業類專業更是高達52%），31%的學生希望學院能提供專門的創業導師來指導自己創業，34%的學生希望能通過各種創新創業大賽鍛煉自己，29%的學生希望學院能提供創業場所和機會，獲得更多的支持和幫助。從這些數據中我們可以得知，目前各高職院校開展創新創業教育卓有成效，得到了學生的普遍認可，“大眾創業，萬眾創新”的理念已經逐漸深入到廣大的高職學生當中，被廣大高職學子所接受。

1.3 各高職院校依托自身特點，在全面普及雙創教育的基礎上，開始形成自己的特色

當前，雙創教育也逐漸成為各個高職院校工作的重點方向，不少學校率先在這方面進行了嘗試并形成了自己的特色。如懷化職業技術學院依托雜交水稻發源地的金字招牌，聯合省、市各級農業部門，提供新型職業農民培訓、農村實用技術支持等服務，為懷化地區13個縣市農業、農村創新創業提供了有力的示范，加快了科技成果轉移轉化，在推進精準扶貧、產業融合以及鄉村振興的過程中發揮了巨大的作用，2016年被國家科技部認定為第一批國家級“星創天地”，這也是當年湖南省內入選的唯一高校。湖南鐵道職業技術學院在全省率先成立創新創業學院專門負責指導全校的雙創教育工作，通過建立創新創業孵化基地，自主編寫出版了《大學生創新創業基礎》教學用書，專崗專人負責學生的創新創業工作，指導學生參加各種雙創技能大賽等，取得了比較優異的成績，在全省乃至全國起到了示范引領的作用。

2 存在的主要問題

2.1 對雙創教育認識不足，還存在一定的偏差

近年來雖然各高職院校對雙創教育做了大量的工作，也取得了一定的成績，但從雙創教育的實施過程及實施效果來看，大學生雙創教育還是未能引起高校教育工作者的足夠重視。我們從調研得知，很多高校教育工作者認為：雙創教育的目的就是為了完成大學生就業工作，提高就業率，應該由就業相關部門和人員完成；雙創教育主要通過開設創新創業相關課程，定期舉辦創業就業講座，舉辦創新創業大賽進行，和專業及專業課程關系不大等。

2.2 雙創教育課程體系還不夠成熟，需要進一步完善

雖然近年來國家大力推動雙創教育，出臺了很多政策，采取了很多措施，但是我國高校特別是高職院校對雙創教育的研究還十分薄弱，對雙創教育的本質、邏輯結構、總體框架以及和專業教育之間的內在聯系的認識都還不夠清晰。從調研得知，湖南省各高職院校目前開設的的創新創業教育課程基本安排在新生入學的第一學年和即將畢業最后一個學期，除了湖南鐵道職業技術學院自己編寫出版了《大學生創新創業基礎》專業教程以外，很多學院的創新創業課程是通過《職業生涯規劃》、《就業指導》、《演講與口才》、《企業管理》、《市場營銷》等課程以公共課、選修課來實現，課程體系建設缺乏前瞻性、科學性、規劃性與實用性，而且存在課時較少，內容分散，缺乏連續性，與專業課程結合不夠緊密等問題，講授的創新創業課程也都主要為意識、思維的培養與灌輸，缺少具體的創新創業知識技能的指導與培訓，這就造成學生上課興趣不高，學生學習的自主性和積極性還有待進一步提高。

2.3 創業教育師資水平薄弱，缺乏企業實踐經驗

從創新創業教育的目的來講，雙創教育擔負著培養學生創新精神、創業意識，培養學生創業能力的任務，這就要求任課教師本身具有一定創新創業精神和創新創業能力，能夠言傳身教，起到引導甚至是示范的作用。但是我們從調研得知，各高職院校創新創業授課任務普遍都是由輔導員、就業指導中心、經管類教師擔任，雖然都具有碩士以上學歷，但是普遍缺乏行業背景和在企業工作過的實踐工作經驗，對企業運作程序不夠了解，缺乏創新創業實踐經歷和職業素養，對創新創業中的過程知之甚少，也缺乏對創業風險的認識和了解。此外，大部分高職院校任課教師擔任創新創業課程，指導學生參加創新創業大賽都是以兼職為主，都是為了給晉升職稱加分，教師需要完成專業課程的教學任務，不能夠把時間精力完全投入到創新創業課程的教學當中。

2.4 創業資金不足，缺乏融資渠道

雖然為了鼓勵大學生創新創業，從國家、各級地方政府以及高職院校都設立了大學生創新創業資金用于對大學生創新創業的扶持，但主要是用于對孵化基地的建設、創新創業的培訓、技能大賽的輔導及獎勵上，從學生的角度來看獲取資金的條件較高，手續比較復雜，操作起來還比較困難。學生自主創業資金渠道主要是通過家庭融資和合伙融資兩個方面，這就決定了學生創業普遍規模不大，同質化比較嚴重，抗風險能力較弱，遇到經營不善，產品銷售不暢，資金回籠較慢等情況就有可能以失敗而告終。

3 對策建議

3.1 雙創教育與專業教育相融合，建立健全創新創業課程體系

高職院校的雙創教育絕不僅僅是單純地為學生解決就業問題，而是要通過提高創新創業意識、增強創新創業本領，提升創新創業能力、塑造創新創業品質來全面培養學生的創新素養和創業能力，使學生能夠在復雜的社會環境下不斷拓展新的生存發展空間。因此，實施雙創教育，必須要轉變傳統的思想觀念，和專業教育緊密融合，逐步建立健全科學完善的雙創教育課程體系，全員參與，全面培養，將創新創業貫穿于人才培養的全過程，才能將雙創教育推向成功。

3.2 加大扶植力度，加強師資隊伍建設

作為培養高素質技能型人才的職業院校必須要提高認識，加大對雙創教育的支持力度，制定科學合理的教師評價體系，建立科學完善的激勵機制，堅持選擇有行業企業工作經歷，創新創業實踐經驗豐富，專業能力較強的教師擔任創業導師的標準，建設一支專兼職結合、理論水平高，實踐工作能力強的教師隊伍，將教師從事創新創業教育的情況作為專業技術職稱晉級和績效考核的一項重要內容，鼓勵教師從事創新創業教育。對于尚不具備條件的專業教師，要支持其進行創新創業理論教學的研究，引導其下企業，進社會從事實踐活動，不斷熟悉企業運作流程，豐富管理經驗，提高創新創業水平。

3.3 創造良好的校園創新創業氛圍，建立良好的創新創業環境

高職院校要重視對大學生創新創業的宣傳，對優秀校友和創新創業成功的學生要加強宣傳報道，定期開展創新創業相關講座，分享成功的經驗和失敗的教訓。積極搭建創業孵化基地，充分利用校友資源、合作企業和學生社團的作用，為有意向創新創業的學生提供信息、資金、技術以及技能培訓等方面的幫助。加強和當地政府部門的合作，提供工商注冊、貸款支持、場地提供等切實實在在的幫助。廣泛利用創新創業大賽，職業技能大賽等各種平臺，充分發揮創業導師的作用，幫助學生增強創新創業水平，提高創新創業能力，豐富創新創業經驗。

3.4 建立多種渠道創新創業融資體系，加大對學生的扶持力度

除了建立政府、學校支持的大學生創新創業經費支持體系以外，高職院校還應該充分利用校企合作、社會支持、校友捐贈等各種方式，搭建各種平臺，加大對學生雙創工作的扶持力度。同時積極和金融機構合作，為大學生創新創業提供平臺和資金支持，簡化手續，降低門檻，探索在成果轉化、人才培養等方面的合作互贏模式。